淺談提高習作評改教學實效

李菊

一、關注習慣，設立獎項，激發(fā)習作熱情

1. 學習習慣評價。多媒體展示學生習作時的寫字姿勢及習作頁面，引導學生培養(yǎng)良好的寫字習慣。當一張張坐姿端正的書寫照片展現在屏幕上時，同學們無不在心里默默下定決心：我也要這樣書寫！尤其在習作入門階段，評改習作時展示完整的習作，標識出文題、開頭、經過、結尾等，直觀而明確。應用文習作評改時，用屏幕展示習作，方便糾正格式錯誤。

2. 設立獎項，品嘗成功的喜悅。“最佳書寫獎”，規(guī)范書寫的教育應貫穿小學語文教學的整個過程，習作教學也不例外。習作評改時展示獲獎學生名單及書寫頁面，學生“旁觀者清”，可以“見賢思齊”。

“最佳文題獎”，將精彩的文題連同小作者姓名呈現在屏幕上。這個獎項意在鼓勵學生重視文題并用心揣摩，勇于創(chuàng)新。榜樣的力量是無窮的，很多同學讀后都將原先“一節(jié)有趣的課”“給自己取名字”“一節(jié)難忘的習作課”等較平淡的文題，修改成“取名風波”“我的名字我做主”“讓名字飛起來”等有趣、新穎的題目了。

“最佳點面結合獎”“最佳關注細節(jié)獎”，相應的優(yōu)秀片段在點評中用課件呈現、品析。每一節(jié)課堂教學都有明確的教學目標，可以根據習作教學訓練要點設立獎項。這樣的鼓勵突顯了當次習作訓練要點，更能提高習作訓練的實效性。“表達真情實感獎”“我手寫我心獎”，鼓勵學生說出真心話。獲獎優(yōu)秀片段用課件展示，讓學生真切品嘗到習作帶給他們的成功喜悅，沒有獲獎的同學也會明確自己努力的方向。

二、佳作賞析，例文共評，品析中學會方法

我分別將訓練要點“點面結合、關注細節(jié)”兩方面寫得好的習作片段通過屏幕展示。學生賞析并發(fā)表看法——哪里值得借鑒，為什么值得借鑒。

這樣的片段展示后，同學們需要從整體上學習習作的謀篇布局、段落銜接、遣詞造句等。這時我選擇了一篇有代表性的習作，在屏幕上整篇投影，由小作者自己朗讀。其他學生在朗讀聲中直觀文字，更便于思考進而提出修改建議。結合同學們的建議用修改符號呈現修改過程，這樣的方式起到評改示范的作用，同時滲透規(guī)范使用修改符號的習慣。“評改”不同于“修改”，評改既有“評”，又有“改”。“評”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色，所以在習作評改課上，既要有學生的品評，也要鼓勵他們提出修改建議。互評中，同學們由此及彼，不僅提升了鑒賞水平，也明了自己習作存在的問題并思考修改方法。例如一位同學在習作初稿中，有一段描寫自己取名字時的感受：“取什么名字好呢？就姓孫吧！可取什么名呢？就叫孫悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孫悟恒吧，就這么定了！我開心地把新名字寫下來。”同學們覺得他對心理活動及其他同學的細節(jié)描寫沒有關注，他采納建議進行了修改：“取什么名字好呢？就姓孫吧！我一向是以它為榮的。姓是定下來了，可名呢？我東張西望起來，希望這能帶給我?guī)追朱`感。只見同學們有的咬著筆桿，有的皺著眉頭，還有的拍著腦袋……看來大家也和我一樣。既然我姓孫就叫孫悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孫悟恒吧，爸爸說只要有恒心，什么事都能做到！就這么定了！我開心地把新名字寫下來。”修改后的描寫獲得了同學們鼓勵的掌聲。這樣的提升也可見他掌握了本次習作訓練的要點。

三、放手自改，展示成果，養(yǎng)成修改習慣

自改和互改，無論哪種方式，都可以在修改后選取典型展示修改成果。例如在本課例中，汪思宇修改后的習作中有一段：“我給自己取的名字叫諸葛田心。諸葛亮是我崇拜的人，我想像他那樣博學睿智。‘田心兩個字是我的名字中‘思字拆開得來。我一公布這個名字，同學們就哈哈大笑，孫明岳捂著嘴巴忍著笑說：‘田心聽著像女孩的名字！‘我喜歡就行，此‘田心非彼‘甜心！我紅著臉叫起來。”這段在初稿中是這樣寫的：“我給自己取的名字叫諸葛田心。諸葛亮是我崇拜的人，‘田心兩個字是我的名字中‘思字拆開得來。同學們哈哈大笑。”交流取名字的活動場面，在修改后的文字中表現得淋漓盡致。

四、家長參與，多元評改，為習作教學助力

學生的習作熱情需要激發(fā)與保護，如果有家長的共同參與，效果會加以延續(xù)拓展。我在每次評改課上都讓學生推選出優(yōu)秀習作，將其制作成微視頻。微視頻的內容可以是精彩的題目、好詞佳句，也可以是緊扣教學目標選擇的整篇習作或片段。將視頻推薦給家長，發(fā)揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到孩子的習作講評過程中，從而實現習作評價多元化的目標。這樣的“親子評改”方式，學生的成就感進一步得以延伸，他們的習作興趣就會變得更濃厚。

（作者單位：安徽省六安市金安路學校）