《“詩仙”的月亮情結》教學實錄及評析

魏紅梅 楊永

板塊一：分享李白詩作，初識詩中之月

師：同學們，這段時間，我們開展了“走進李白”的主題活動，活動中，我們對詩仙李白有了更多的了解，并搜集了不少李白寫月亮的古詩。誰愿意背一背？

生：《靜夜思》。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：思鄉的月。

生：《秋浦歌（其五）》。秋浦多白猿，超騰若飛雪。牽引條上兒，飲弄水中月。

師：水中月。

生：《下終南山》。暮從碧山下，山月隨人歸。卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。

師：山中月。

生：《掛席江上待月有懷》。待月月未出，望江江自流。倏忽城西郭，青天懸玉鉤。

師：江上待月。

生：《雨后望月》。四郊陰靄散，開戶半蟾生。萬里舒霜合，一條江練橫。

師：雨后的月。同學們的學習成果真豐富，你們知道嗎？李白存世的一千余首詩中，有327首寫月亮，每三首詩中就有一首寫月亮，所以人們稱他為月亮詩人。李白為什么這么喜愛月亮，他對月亮有什么特別的情結呢？今天，我們就選擇兩首比較有代表性的月亮詩，去探究體驗一下。

板塊二：步入《古朗月行》，賞讀兒時之月

師：第一首《古朗月行》，誰會讀？（生1讀）吐字清晰，節奏明快。（生2讀）你讀得很有詩的味道。

師：在小時候的李白眼中，月亮是什么？

生：在小時候的李白眼中，月亮是白玉盤，是瑤臺鏡。

師：這普普通通的月亮，在李白的眼中變成了白玉盤，變成了瑤臺鏡，這讓你感覺到月亮怎么樣啊？

生：從“白玉盤”，我感受到月亮很大、很圓、很美。

師：是呀，多么完美無缺的月亮。

生：我感覺月亮皎潔無瑕、晶瑩剔透。

生：我感覺月亮在李白眼中就像一個純潔美麗的少女，完美無瑕。

師：你是用心在讀古詩呀！

生：從“瑤臺鏡”我能感受到月亮在李白眼中很神奇。瑤臺鏡就是神仙用的鏡子，天上王母娘娘、仙女們梳妝打扮用的鏡子，多神奇呀！

師：是啊，這月亮在李白眼中多么美好、多么神奇，望著月亮，他的思緒飄啊飄啊，他又想到了什么呢？

生：他想到了仙人垂下兩只腳，月亮里的桂花樹很茂盛。

師：傳說，月亮初升時先看見仙人兩只腳，月亮漸漸圓起來，才看見仙人和桂樹的全形。

生：李白還想到了月亮里的白兔正在搗藥，他想問白兔，你整天搗藥，這藥是給誰吃的呢？

師：月亮仿佛把李白帶進了一個神話世界，看到月亮，他就產生了無限的遐想，這是多么美妙的意境啊！讓我們陶醉其中，再來讀讀這首詩。（生讀）

師：你們的朗讀仿佛把我也帶到了神秘的仙境。想象與神話交織，月亮因此瑰麗而神奇，或許就是那童年最初的一瞥，讓月亮伴隨了李白一生。同是這一輪明月，在《月下獨酌》中又寄托了李白怎樣的情感呢？

板塊三：品悟《月下獨酌》，探究心中之月

師：請同學們自由輕聲讀這首詩，讀不懂的地方看看注釋，也可以請教小伙伴。（生讀）

師：在讀這首詩時，有人說，李白雖一人喝酒，卻喝得很熱鬧;也有人說，李白一人喝酒，喝得很孤獨。你認為呢？到詩中找找理由。（生自主學習，小組交流，全班交流）

生：我認為李白喝的是孤獨的酒，“花間一壺酒，獨酌無相親”，從“獨”字我感受到李白一人喝酒，身邊沒有親朋好友，他非常孤獨。

生：我不同意你的看法，李白雖然是一人喝酒，可是他邀請了明月，你瞧，“舉杯邀明月，對影成三人”，李白和明月、影子三人喝酒，多熱鬧。

生：我也覺得李白喝的是熱鬧的酒，“暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。”李白唱歌，月亮就給他伴舞;李白跳舞，影子就跟著一起跳。他們趁著大好春光及時行樂。

生：我覺得李白內心是孤獨的，雖然有月亮和影子的陪伴，可是“月既不解飲，影徒隨我身”，月亮根本不會喝酒，而影子也只是跟隨著我，沒有自己的思想。

生：我也認為李白喝的是孤獨的酒，從“醒時同交歡，醉后各分散”，我能感受到李白內心的失落。

生：我覺得李白是孤獨的，如果他不孤獨，怎么會想到要邀請明月陪他喝酒呢？表面上這酒喝得很熱鬧，實際上這熱鬧反襯出了內心的孤獨。（學生情不自禁地為其鼓掌）

師：同學們已經走進了李白的心里，你們就是李白的知音呀。在李白孤獨、寂寞的時候，月亮會——（生：陪伴著他，說說話，喝喝酒）在他生活不如意、工作不順心的時候，月亮會——（生：安慰他，勸解他）此時的月亮，在李白心中還僅僅只是月亮嗎？它已經成為李白的——（生：知音、朋友、親人）讓我們帶著李白對月亮的特殊情感再讀這首詩。

板塊四：鏈接它詩之月，延展月亮情結

師：李白的一生，和月亮有著不解的情緣，他把喜怒哀樂都訴之于月，托之于月，不同時期、不同境遇的李白，看到的月亮也是不同的。讓我們再來讀讀李白其他寫月的詩，從中你又能感受到李白怎樣的月亮情結呢？

（出示《峨眉山月歌》）

師：哪些同學探究過這首詩？談談你的感受。

生：我知道這是李白的第一首寫月亮的詩，年輕的李白要離開家鄉，去尋找夢想和未來，詩人乘船遠行，月亮的影子倒映在江水中，就像他的朋友一樣，陪著詩人去闖天下。

生：詩中的月亮也寄托了李白離開家鄉后對友人的思念。

（出示《靜夜思》）

生：明月千里寄相思，月亮寄托了李白對家鄉和親人的思念之情。

生：李白在寫這首詩時，已經離開家鄉很久了，他的工作也不如意，因為想念家鄉，他把皎潔的月光看成清冷的霜，在這寒冷凄清的夜晚，只有月亮給他帶來安慰。

（出示《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

生：他的好朋友王昌齡被貶官了，李白很擔心他，可又不能去陪他，只好讓明月替他帶去問候。

師：月亮是李白的知音，無論是春風得意的日子，還是孤苦無依的歲月，那輪明月總會陪伴著他。課后請同學們以小組為單位，繼續探究李白寫月亮的其他詩。

【評析】

1. 板塊推進，有序深入。魏老師精心設計，板塊推進，層次清晰：分享李白詩作，初識詩中之月;步入《古朗月行》，賞讀兒時之月;品悟《月下獨酌》，探究心中之月;鏈接它詩之月，延展月亮情結。詩仙李白的一生，和月亮有著不解的情緣。他的人生故事，和月亮有關;他的詩歌，也多以月為意象。李白對月亮有一種特別的情結。本節課選取比較有代表性的月亮詩《古朗月行》 《月下獨酌》為研讀材料，在理解古詩意思的基礎上，體會詩歌的意境，感受李白的月亮情結，從而激發學生閱讀李白月亮詩歌的興趣，培養主動積累、主動探究的好習慣。

2. 建象立意，生情化境。一首《古朗月行》，讓學生感受到月亮在兒時李白心中是完美、神奇的，它使詩人產生了無限遐想，詩句盡顯兒童天真爛漫，朦朧而美好。長大后，月已不僅僅是月了，它更像李白的朋友、知己。在《月下獨酌》中，老師拋出“李白喝的是孤獨的酒還是熱鬧的酒”這一問題，讓學生用心讀詩，發表自己的看法，可謂巧妙！同學們各抒己見，暢所欲言，有理有據，將課堂推向高潮，最后走進詩人內心，感受其孤獨、寂寞的心境，進而體會月亮帶給李白的慰藉。詩中月、兒時月、心中月……魏老師引領學生們漸入佳境，由詩及月，由月生情，由情入境。在情境交融中，學生與詩仙李白一道浪漫了一回，走入了月宮，見到了玉兔，看到了仙人，豐富了想象！

3. “詩教”傳承，課亦“傳承”。從課堂觀察來看，這堂課承接于前一階段開展的“走進李白月亮詩”的主題活動，同學們在自能搜集、自覺誦讀、自主積累中，初步了解了大詩人李白的生平、詩風，內化積累了大量與月亮相關的詩句，這為本階段的分享研讀打下必要且堅實的基礎。魏老師用帶有濃厚語文色彩的語言熏染課堂，感染學生。不管是談話導入，還是飽含深情的范讀、吟誦;不管是順勢自然過渡，還是適時點撥渲染，都顯得情濃欲滴。這樣，發揮學生的想象來談自己的理解和感受，讓學生與詩人對話，產生心靈的共鳴。其實，這堂課更重要的意義在于開啟后一階段研討的序幕。“月亮是李白的知音，無論是春風得意的日子，還是孤苦無依的歲月，那輪明月總會陪伴著他。課后請同學們以小組為單位，繼續探究李白寫月亮的其他詩。”魏老師如詩一般的話語點燃了學生繼續深入研讀李白寫月詩的熱情，激發學生主動積累、主動探究、熱愛古詩詞的興趣。正如特級教師劉春老師所說：“魏老師的‘詩教是成系列、可持續性的，是可以影響兒童一生的。”

“博觀而約取，厚積而薄發。”衷心祝愿學生們在品讀詩詞中萌生詩情，在研讀詩詞中滋生詩性，在誦讀詩詞中浸潤詩心，在“詩教”傳承中繪出屬于自己獨有的詩意人生！

（作者單位：徐州市銅山區茅村實驗小學，徐州市銅山區教育局教研室）