學科跨界：打造語文知識學習整合系統

管曉成

當下，隨著高科技產品的不斷涌現，復雜的設備系統讓社會分工越來越強調一種重要的能力——協作。在教育界，眾多專家學者也開始發現，學科領域之間往往是相互滲透、相互影響的。即使站在兒童個體發展的角度，加德納的多元智能理論給我們指出了發展和評價兒童學習的一個重要維度。于是，學科之間的跨界協作成為當今很多學校不斷實踐嘗試的全新領域，南京市力學小學還給這樣的學科跨界取名叫“一課多師”。立足語文教學，“一課多師”的課堂可以讓原來的語文知識更加豐富立體，形成一個微型的整合系統，同時也為學生個體的培養和發展提供了更加多元的交互平臺。

我們以六年級語文《練習4》、五年級音樂《梨園英秀》、五年級美術《畫臉》為例，教學內容：

蘇教版六上《練習4》“誦讀與積累”的教學內容是跟京劇有關的12個成語，如：生旦凈丑、喜聞樂見、唱念做打等。眾所周知，京劇是國粹，是中華文明的藝術瑰寶。但是，京劇離兒童的生活太遙遠。因此，常規的教學都是讀一讀、背一背，最多讓學生說說每個詞語的大意。其實，作為語文教師，要有這樣一個意識：越是距離兒童遙遠的教學內容，越要想辦法使之與兒童接近。否則，教學就成了隔靴搔癢，效果必然大打折扣。怎么辦？筆者試著通過打破學科間的壁壘，通過學科之間的跨界學習，讓學生在課堂上獲得以“京劇大觀園”為主題的文學藝術審美體驗。這樣不僅可以讓學生充分感受京劇作為國粹的藝術魅力，還能在課堂上讓語文知識從單線生長走向了復線生長，形成多學科整合的系統性知識體系，讓兒童的學習更加富有樂趣和意義。

五年級下冊音樂第三單元的教學內容是《梨園英秀》，五年級下冊美術第6課的教學內容是《畫臉》。當時在各自學科的課堂教學中，音樂老師和美術老師只是帶學生進行了純學科化的練習訓練。兩位老師應筆者之邀走進今天這節語文課堂，音樂老師帶著學生唱起了著名京劇唱段《紅燈記》? 《定軍山》，欣賞了著名京劇《霸王別姬》 《竇娥冤》的表演片段，學生對12個成語立刻有了形象直觀的感性認識，“音樂”與“成語”相結合，在學生心里，音樂多了民族母語文化的滋養，語言文字多了音樂旋律的悠揚曼妙，藝術純美之花在學生的精神生命里悄然盛開。根據音樂老師的教學內容，作為語文老師還適時和學生討論了“破釜沉舟”“沐猴而冠”“暗渡陳倉”“四面楚歌”“十面埋伏”等成語故事（由欣賞京劇《霸王別姬》拓展），以及元曲四大家、關漢卿的《竇娥冤》、馬致遠《秋思》等文學常識和文學作品（由欣賞京劇《竇娥冤》拓展）。這樣妙趣橫生、豐富多彩的語文課大受學生歡迎，課后孩子們紛紛圍著我說：“這樣的語文課真有意思！太喜歡了。”

美術老師則跟孩子們就《畫臉》一課展開了“生旦凈丑”繪畫技巧的講解。作為語文老師的我，則和學生列舉文學作品中的著名人物，如：孫悟空、曹操、張飛，講他們的故事，說他們的性格，然后向美術老師請教如何畫臉。美術老師就將色彩紋飾與人物性格品質之間的關系做了介紹，同時加以現場示范。學生將已有的讀書體驗與繪畫的色彩線條結合起來，書本上的成語仿佛演繹了一出“現場京劇”。恰好，書上的這12個成語存在內在聯系，是編者付出智慧編成的“成語歌”。這樣，兩者一結合，“成語歌”立刻就有了生趣，就有了文學和藝術的味道，在學生的腦海里上演了一幕幕“京劇大戲”。不久以后，在學校的“彩虹糖”美術節上，我們班一些同學就以京劇臉譜為素材，繪畫出各式各樣的精彩作品。美術老師還采訪了他們：“上學期（五下的學習）畫京劇臉譜和現在畫的有什么不同？”學生的回答是：“五年級是畫美術書上的京劇臉譜，現在是畫自己心里喜愛的京劇臉譜。”學生的話語讓我們不難發現，京劇臉譜從單純的美術練習內容走向了注入兒童個體獨特理解、獨有情感下的自我建構內容。這個自我建構內容就是學科跨界學習結出的果實。

課后，很多學生自發形成了研究小組，各司其職、共同合作制作了“京劇大觀園”PPT。在班級的“小先生講壇”上，文字功底好的學生侃侃而談文學作品中的京劇;繪畫漂亮、手工出色的學生則獻上了自己的京劇服飾秀和臉譜秀設計圖;愛好唱歌的學生則編排了幾句京劇唱詞，在全班一展歌喉，還帶動了不少同學一起哼唱。每個孩子都因為一次語文跨界學習充分展示了自己的才能，將自己的心和文學藝術輕輕貼近。

學科跨界學習語文，一方面要求語文教師對各學科的教學內容有充分了解，這樣就可以將語文教學內容適時與其他學科進行鏈接。另一方面，從學校的管理層面上，也可以嘗試打破以往“學科組辦公室”的唯一模式，讓語文學科老師與其他學科老師進行組合，給跨界學習語文創造便利的空間。其實，這也創造了各門學科之間的跨界學習。

跨界學習語文，打通了語文與其他學科之間的知識壁壘，鏈接了其他學科原本獨立的知識，讓各學科知識成為語文教學資源。同時，跨界學習語文帶來“一課多師”課堂的勇敢嘗試，也為語文教師和其他學科教師間的協作，為語文立體課堂教學的建構、為兒童語文學習多元評價的建構，指出了一個研究探索的方向。

（作者單位：南京市力學小學）