初中物理課融合互動理念進行教學的實踐嘗試

尤江南

【摘要】融合互動理念的物理課程實際教學，可切實將各種信息資源反饋給教師，對學生的學習興趣和熱情有關鍵的激發作用，有助于課堂教學質量的有效提升。融合互動理念的實際教學，就是基于教師與學生間的互動，對比傳統教學模式下的教學方式，采用融合互動理念的教學方式，對課堂教學節奏和質量進行更有效的掌握和提高。

【關鍵詞】初中物理課；融合互動理念；實際教學；實踐嘗試

初中時期是學生接觸物理相關知識的起點，也是學生對科學知識進行探究與學習的關鍵時期，更是培養學生自主探究、學習能力的關鍵時期。而且，初中時期物理知識的學習對學生未來發展是極為關鍵的。教師在實際教學中一定要及時更新教學理念與方式，對新興教學方式進行積極的探究，激發學生學習物理課程的熱情與興趣，切實提高物理課程實際教學的成效。

伴隨教改的深入推行，可以明確融合互動理念的教學方式能激發學生參與學習的自主積極性，更能提升實際教學的成效。融合了互動理念的教學方式和傳統教學方式有很大的差別，其強調學生一定要參與到實際教學中，要行動起來。在傳統教學模式中，教師處在“動”的位置，學生則處在“靜”的位置，失去了參與學習活動的主觀能動性，無法真正提升學習成效。融合互動理念的教學方式，在本質上改變了物理課程實際教學的現狀，讓教師與學生之間都能夠動起來，讓實際教學中的氣氛更為融洽、和諧與活躍，讓教師的教授與學生的學習實現完美結合，讓學生具備自主學習的能力，切實提升了物理課程的教學質量。

一、在初中物理課程實際教學中融合互動理念的意義

《新課程標準》中明確提出，學生才是實際教學中的主體，教學活動的開展是整個教學過程中的重點。但是，以班級為單位進行實際教學，教師會因為學生數量太多而難以精準識別學生個體存在的學習差異。所以，在實際教學中融入互動理念就變得極為關鍵。融合了互動理念的教學方式，能把教師與學生間存在的雙向反饋關系凸顯出來，讓物理課程的實際教學氛圍更為輕松，并且教師與學生之間變得更為親近，學生積極自主地參與到實際教學中，提升解答問題的思維與能力，更能切實把各方面產生的問題反饋給教師，有助于教師更好地進行課堂教學活動。在融合互動理念的教學中，學生更容易把握學習目標，凸顯出在實際教學中的主體地位。所以，教師在課堂實際教學中，使用探討、提問、回答的形式同學生進行互動，不但能向學生傳達知識，而且能讓學生掌握學習知識的技巧與能力，這是提高學生學習素養的關鍵所在，奠定了學生的學習主體地位，使學生對物理知識進行良好掌握，切實提升學習成效，理清相關的概念知識。融合了互動理念的教學方式能讓師生關系更為親密、和諧，學習活動更為輕松，有助于物理課程實際教學的有序開展。

二、用問答形式對學生進行引導，構建和諧輕松的課堂氛圍

（一）創建能引導學生進行質疑的教學情境

在實際教學中，質疑是學生發散思維能力的催化劑，如果學生在學習過程中沒有產生疑問，其就不會有強烈的學習動機，更不會積極主動地去進行思索。所以，教師一定要站在現實的角度為學生構建相應的教學情境，所創建的情境一定要同學生已經有的知識結構存在差異，從而促使學生進行探究，培養學生主動質疑的態度。例如，教師在為學生講授“來自地球的力”一課時，先把重物落地的相關演示內容準備好，整個演示內容就會引起學生的疑問：重量不同的物體從空中落下，最后同時落在地上的原因是什么？從不同位置、角度拋出的物體為什么都會落在地上？構建類似的情景，會引起學生主動積極的思索。這樣，整個實際教學就會在學生提出疑惑、教師進行解析的過程中實現了互動與學習。

（二）教師與學生進行角色變化，共同發現和創設問題

傳統教學模式中有提問環節，但通常都是教師向學生提問，學生來回答，或者是教師自問自答，學生則是單純、被動地在接受。在實際教學中融合互動理念，能讓教師和學生更好地進行互動與溝通、理解和學習。在這個環節中，問題內容被逐一設計和解答，課堂中的每個人都可以發現問題，提出問題和解決問題。在這里，教師不但是知識內容的傳播者，而且是學生提出問題的回答者，要求教師一定要深度理解教材內容，所提出的問題具有核心價值。學生在小組合作學習中，從提出簡單的問題到逐漸提出高難度的問題，也可以分組進行提問和回答，切實促進了思維能力的發展，提高了創新能力。

三、融合互動理念的實際教學重視實驗活動和學生的動手實踐能力

物理教學通常以實驗活動為主，實驗活動是學習物理知識的基礎，幾乎每節課都有實驗探究，物理相關知識都來源于實驗活動。因此，教師在實際教學中一定要重視實驗活動，并且要讓學生都參與到實踐實驗中來。大多數學生對物理實驗都感興趣，好的實驗活動不但能提升學生聽講效率，而且有助于他們思維能力與創新能力的培養，讓他們主動積極地進行思考。實驗活動中的互動交流，能使枯燥單調的課堂教學變得輕松活躍。學生不僅喜歡看教師做物理實驗，而且愿意親自動手實踐操作。因此，學生做實驗的時候是最活躍、最有創新的時候。教師在備課過程中，要盡量為學生創建能夠動手操作的實驗內容，使學生在動手實驗中獲得新的知識。

例如，教師在為學生講解“電阻和變阻器”的時候，講到電路圖連接的時候，把課前已經準備好的錳銅、鎳鉻安排給不同小組中的學生，讓其將錳銅、鎳鉻和兩個同樣的燈泡進行串聯，指導學生用導線將電流表、開關、電源都連接起來，然后令學生閉合開關，在這個過程當中，引導學生認真觀察燈泡亮度發生的變化，讓學生比較錳銅、鎳鉻產生的電流。這樣不但能培養學生的動手能力和學習能力，而且能培養學生對實驗信息進行記錄的能力。基于兩個燈泡不同的發光情況和合金線電流強度的不同，在實驗中對學生進行提問：錳銅和鎳鉻都能導電，可是產生的電流不同，說明了什么？問題內容引起了學生的好奇心，也能促使學生積極地進行思索。最后學生在教師的引導、點撥之下獲得答案：錳銅與鎳鉻產生不同電流的原因是對電流產生的阻力不同，也就是物理教材中所說的“電阻”，從而順利導入電阻的相關概念。實驗之后，教師及時引導學生進行實驗互動交流，強化學生對物理知識的學習能力。

四、在初中物理課中融合互動理念進行實際教學的有效措施

（一）教學氛圍與班級文化方面

班級文化是班級的靈魂所在，要在教學氛圍中找到著手點，把濃郁的班級文化融合到教師和學生之中，讓教師與學生之間形成互動交流，從而增強班級競爭力，強化學生的團結精神。環境氣氛對人的影響非常大，在營造班級氛圍的時候，要發揮學生的思維能力，使學生能夠獨立進行設計、動手操作，讓所有學生都能積極地參與，學生之間互相討論有效的措施，把班級有關的口號、目標等關鍵詞都張貼到教室墻壁上，建設班級文化，推動學生的個性發展，促進教師與學生之間的互動交流。

（二）優化教師與學生之間的關系

為了更好地構建教師與學生之間的關系，就要求教師和學生雙方共同去維護和構建。和諧關系的構建分為兩個層面：其一，基于尊重進行分析，教師要給予學生充分的尊重，理解并關愛學生；其二，學生要尊敬教師，肯定教師所付出的辛勤勞動，虛心求學，遵守學校、班級的規范制度，對自己嚴格要求，知錯能改，在自己能力范圍內對教師工作進行協助。

（三）優化教學內容的設計

教材中有的描寫的是漫畫內容，在實際教學中，教師可對這些漫畫內容進行有效的利用，發揮其趣味、活潑、生動的優勢，這樣不但能激發學生學習的興趣與熱情，而且有助于提高學生的思維能力，提高教學的實際成效。初中時期，學生的思維、學習能力等都有了一定的提升，教師在對教學內容進行設計的時候，為了讓學生能夠對知識內容有更好的理解與把握，就要遵照學生的認知規律，把抽象的問題內容形象化，具體化，將復雜的知識內容簡單化。也就是說，教師一定要有明晰的教學思路，對教學方式進行有效的創新，增強課堂教學有效性，提高學生的學習能力。

五、結束語

綜上所述，在初中物理教學中融合互動理念，切實推動了教學質量的有效提升，有助于教師與學生之間的教學相長。在實際教學中，物理教師一定要注意進行開展互動活動，有意義的互動活動無需多，但是互動形式一定要多元化，強化互動活動的實際效果，這樣融合了互動理念的實際教學才能提升物理課程的教學成效。并且，教師的職責就是全面推動學生的發展，提高學生的綜合素養，豐富學生的精神世界。鑒于此，教師在實際教學中一定要把現代教學理念導入其中，這樣不但能使課堂教學充滿生趣，而且能強化教師與學生之間的互動與交流，實現提升學生學習能力的目標。

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