自教育思想下藝術生課堂活動創設初探

馬萍萍

【摘要】文章以“自教育”為理論支撐，以美術中學為研究基地，以高一美術特長生為研究對象。試圖通過學生自主創設課堂活動案例呈現學生主動學習狀態，并在活動中展現他們別樣風采，以期為美中語文教師提供一個學生活動創設的范例，并發揮教師思考學生自主活動創設在提高學生學習興趣，培養學生良好學習習慣方面的作用。

【關鍵詞】自教育；藝術生；課堂活動創設

【基金項目】2018省級課題名稱：“自教育思想下藝術生課堂活動初探”， 課題編號1704032。

一、問題的緣起

（一）美術中學藝術生文化課學習現狀分析

隨著素質教育改革的逐步深入，國家越來越重視對藝術生的培養。通過對美術中學藝術生文化學習現狀的分析，發現大多數藝術生對文化課學習不感興趣。經調查發現他們文化基礎薄弱，知識出現斷層，不能自如應對新問題，解決問題的方法單一。

（二）傳統課堂忽視對學生個性思維的發展

在傳統課堂中，教師以知識傳授代替學生的主動思考。教師以自己對文本的細致解讀代替了學生的個性表達，教師以自己的生命體驗代替了學生的真實感受，教師以自己的批判性思考代替了學生的質疑與探索。在這樣的課堂中，學生的個性思維、個性話語變得銷聲匿跡。而對于崇尚個性、張揚自我、有著強烈表達欲望、渴望被他人認同的藝術生來說，這是一個無形的“殺手”。

二、概念界定

（一）自教育思想

“自教育”是一種由內到外的心靈覺醒與自我革命，即去除教育當中的包辦與替代行為，把學習和成長交由學生自己去選擇，去體驗，去感知。“自教育”是美術中學在長期辦學實踐基礎上形成的辦學思想，它既是價值觀，又是方法論，指導著學校教育的實踐。“自教育”有一套系統的思想體系，涵蓋管理、課堂、課程等方方面面，其核心可以概括為：讓學習發生在學生身上，讓成長在體驗中自然發生[1]。

（二）藝術生

本研究課題的藝術生是指高中學段的美術特長生，他們是本次課題研究的主體。

（三）學生自主課堂活動的創設

所謂“學生自主課堂活動創設”是指全體學生在深刻領悟大綱要求及課堂目標的基礎上，對于在自主預習中發現的知識盲點，依據各個小組的學生特點及能力水平，班級內各小組成員在通力合作的基礎上制定出活動的原則和方案并加以實踐的活動。

三、學生自主課堂活動創設的整體設計

高中語文課的學生自主課堂活動創設的教學過程是教師在課前將教學的目標及內容告知給學生，使學生根據自身的能力水平和學習需求，通過朗誦、課本劇、辯論賽、小組展示等方式激活思維，促使學生在豐富多彩的活動創設中提出問題并分析問題，進而得出結論，使問題得到解決。最后，教師根據學生活動過程中反饋的信息進行歸納總結，并通過小組間的互評，引導學生對活動創設的方式、效果進行反思，以達到學生通過活動創設提升參與熱情，并提高分析問題能力的目的。

四、學生自主課堂活動創設的教學實施

（一）文章概述

《荊軻刺秦王》出自《戰國策·燕策三》，記述了戰國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節和人物對話、行動、表情、神態等表現人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。這節課我們主要通過荊軻刺秦的歷史故事，通過對比、反襯手法分析荊軻人物形象，通過文本解讀探討荊軻刺秦的歷史意義及荊軻之死的悲劇意義。

（二）活動前準備

1.各小組查詢荊軻、秦武陽、樊於期、秦王的歷史資料，為話劇表演做好準備。

2.各小組成員熟讀荊軻刺秦王語段，深入體會人物的情感并搜索相關的影像資料。

3.各小組通過商議撰寫活動方案并請任課教師給予指導。

4.主持人根據教學目標和活動內容撰寫好主持詞，并告知各小組活動中的注意事項。

（三）《荊軻刺秦王》學生課堂活動實錄

主持人的開場白： 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古吟唱名句，這就是荊軻的《易水歌》：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”今天就讓我們穿越歷史，一同去感受易水訣別的悲壯和荊軻刺秦這一在人類歷史上具有跨時代意義的悲劇之美，并以你們獨具慧眼表達對荊軻及荊軻刺秦的評價。伙伴們，行動起來吧。五分鐘后，展示你們的精彩。

當各組表演完后，開始進行互評，并發表自己的看法。其中，五組的一名男生講道：荊軻刺秦的失敗，不僅在于秦武陽的色變振恐，也不僅僅是荊軻的意氣用事。我認為，荊軻刺秦的失敗是歷史的必然。縱觀中國歷史發展的變遷，秦國的軍事實力、經濟實力在六國中稱霸，其統一全國是歷史的必然。假如這次荊軻刺秦成功，燕國可能獲得短期的安定。但在不久的未來，也可能被晉國吞并。晉國也會像秦國一樣肆意擴張領土，其統一中原也勢在必行。（全體師生響起雷鳴般的掌聲。）

主持人評價：這位同學說得太棒了！他能透過荊軻易水訣別的意氣風發、刺秦前的鎮定自若、刺秦時的勇猛無畏，太子丹的急躁粗暴，樊於期的舍生取義、大義凜然，并結合歷史發展規律得出荊軻刺秦的失敗是歷史發展的必然趨勢。這名同學能透過現象看本質，對問題進行深度的思考。這種主動思考、善于深究的精神值得我們學習。我們給這位學生加量化20分，給本小組量化加上10分。

主持人：感謝這位同學的精彩分享。順著他的思路，請大家思考一下荊軻刺秦失敗的歷史意義是什么？

話音未落，各個小組紛紛展開了激烈的討論。十分鐘過后，一場別開生面的辯論會閃亮登場。

在主持人的引導下，各組展開了有序辯論，最后形成了四種觀點。其中“夢想騰飛組”最具代表性。“夢想騰飛組”A同學展示：我們組認為荊軻刺秦的歷史意義是彰顯悲劇的力量。魯迅先生曾說：“悲劇的意義在于將人生有價值的東西毀滅給人看。”荊軻刺秦的失敗，無疑是歷史悲劇。這悲劇的承擔者不僅僅是荊軻的個人悲劇，也不僅是太子丹用人不慎的悲劇，而是整個時代的悲劇。但在悲劇上演的整個過程中，作者意在通過塑造各具特色的英雄人物，讓大家感受到他們對國家的赤膽忠誠，對敵人的切齒之仇，特別是荊軻的深明大義、顧全大局、忠肝義膽、愛憎分明以及舍生忘死、不畏強暴的精神。荊軻的逝去讓我們思考作為一個世人應該有的責任和擔當。（教室內掌聲四起，主持人給該生一個熱烈的擁抱。）

主持人總結：同學們的辯論精彩又有深度。可見大家運用自己的智慧對問題進行了不同層面的思考。特別是“夢想騰飛組”組員的回答能夠跳出對人物形象分析及荊軻刺秦失敗的事件，結合時代背景和荊軻刺秦失敗的意義做深度的思考，從悲劇中去體悟荊軻身上所體現出來的豪俠之氣，從而激發人們去感受悲劇中的殘缺美、英雄人物的崇高美，并激勵后人以英雄為榜樣，前赴后繼，為了國家的安定而投入到反抗強權的隊伍中，為民族的振興獻上一份綿薄之力。

教師品評：孩子們，你們精彩的答案超出我的想象。你們令我感動，我沒想到高一的孩子能夠透過荊軻刺秦的失敗發現悲劇美。正如尼采所言：“悲劇是為了肯定人生，人們需要悲劇精神，用審美的眼光來看待現實世界的生成、變化過程，把現實世界藝術化，把人生的苦難化作審美的快樂，把個人的悲劇化作世界的喜劇，摒棄基督教悲觀主義，從中體驗到作生命的快樂。”這是悲劇所給予人的“形而上的慰藉”，也是它對于人生的終極意義。

五、教學反思

實驗結果證明，學生自主的課堂活動創設是學生高效學習的一個方法，但是還未達到預期的效果，還受許多因素的影響和制約。通過對本次實驗的研究，筆者認為以下兩個因素對學生自主課堂活動創設效果的影響至關重要。

一方面，教師教學觀念的轉變是學生自主課堂活動創設順利進行的前提條件。在實際的教學中，學生學習方式的轉變以教師教學方式的轉變為前提。教師只有站在學生的可持續發展和國家對人才培養新需求的高度來認識學生自主課堂活動創設的重要性，轉變傳統的培養人才觀念，才能使學生自主課堂活動創設的教學模式得以實施。

另一方面，學生自主課堂活動創設的順利開展，是幫助后進生樹立自信心，激發他們成功欲望的一個門徑。在學生自主創設課堂活動這一全新的學習模式中，教師關注學生的活動形式及他們精彩的演繹，同時學生在組織與策劃活動過程中得到師生的認可和贊美。這些都會激發學生熱情參與活動的欲望，甚至會以最飽滿的激情、最抖擻的精神狀態進入學習。

【參考文獻】

[1]賀宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國教師報，2018-04-11.

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[6]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2016.