混齡教育在農村小規模幼兒園戶外活動中的開展

孫霞

摘? ? 要： 近年來，隨著學前教育研究的不斷深入，混齡教育已被越來越多幼教工作者所熟知。隨著我國城鎮化建設的不斷推進，農村適齡幼兒數量逐年減少。為了給農村幼兒提供適宜的教育，我們探索在農村小規模幼兒園實施混齡教育。鑒于當前幼兒園教育普遍存在室內活動多，戶外活動少這一問題，在教育實踐探索的基礎上，本文側重從幼兒戶外活動方面闡述農村小規模幼兒園開展混齡教育的方法與策略，以形成富有農村特色的幼兒園混齡教育。

關鍵詞： 混齡教育? ? 農村小規模幼兒園? ? 戶外活動

一、背景與意義

隨著我國城鎮化建設的不斷推進，農村很多家庭遷入縣城，加之農村年輕父母多外出打工且主動放棄生育二孩的機會，客觀上導致農村適齡幼兒數量日趨減少，農村幼兒園生源逐年萎縮[1]。目前，全園幼兒人數不足30人的小規模幼兒園比比皆是。我園是一所鄉鎮中心小學統一管理下的農村教學點附屬幼兒園，幼兒人數不足20人，師資力量、教育設施等方面都相對薄弱?；谶@種客觀現實，我們采用混齡編班的形式，將原來大、中、小班的幼兒集中起來，共同開展教育。

在農村小規模幼兒園中實施混齡教育不僅能豐富幼兒情感體驗，而且能促進幼兒社會性和個性化發展[2]。人的情感是個體通過社會團體相互交流而產生的，混齡教育能夠豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒在自由、輕松的交往環境下與人交往[3]?；忑g教育使不同年齡階段的幼兒共同學習，年齡小的幼兒崇拜、尊敬年齡稍大的幼兒;年齡大的幼兒關心、幫助年齡小的幼兒;不同年齡階段的幼兒相互學習、相互幫助，進行情感交流。另外，混齡同伴交往更加促進幼兒的社會性發展，不同年齡階段的幼兒有不同的能力和經驗，他們在一起學習、玩耍更容易誘發幼兒之間的友好互助，符合幼兒的社會性發展情景。同時異齡幼兒交往，在技能要求、性質和交往的地位等方面有明顯的個性特征，混齡教育為幼兒提供一個像家一樣的教育環境，體驗不同的角色，促進幼兒的個性化發展[4]。

二、策略與方法

（一）開展利用動植物資源為材料的戶外活動

農村的動植物不少，幼兒園可以將動植物作為幼兒戶外活動的材料，讓幼兒積極探索。春天教師可以安排觀察小蝌蚪的生長過程為戶外活動，將幼兒進行分組，三個大齡幼兒及三個低齡幼兒為一組。給每組一個小桶，將捉來的小蝌蚪放桶里，幼兒會在每天的觀察中看到小蝌蚪先長出后腿，然后長出前腿，最后退去尾巴。在觀察過程中，大齡幼兒會指導低齡幼兒怎么觀察小蝌蚪，然后大齡幼兒負責歸納，將觀察結果告訴老師。幼兒園可以在角落開辟一片種植區，種植一些容易生長的農作物，同樣使用混齡分組，讓幼兒觀察農作物的生長特性，做好記錄，然后老師可以組織幼兒進行采摘活動，讓大齡幼兒帶領低齡幼兒進行挖、采、摘等步驟，最后老師可以帶領幼兒進行廚藝比拼，老師負責做菜，幼兒幫助老師打下手、品菜等。老師還可以讓幼兒收集各種種子、樹葉、果子，然后指導其巧妙地利用，用蔬菜、瓜果進行創意設計，制成可愛的小玩具;利用各種樹葉、蔬菜葉、花朵進行拼接，制作成美麗的衣服和頭飾;用稻草制成稻草人，將其放到田地里;利用竹篾制作成竹籃、竹筐、斗笠等竹編工藝品……在大部分動手環節里，大齡幼兒起到指導的作用，引導低齡幼兒發揮創意進行設計，然后修正，在互幫互助中體驗戶外活動的樂趣。使用動植物作為幼兒戶外活動的材料，能發揮幼兒的動手能力，有利于開發其智力，又能讓其懂得團結協作的力量，有利于幼兒的人格培養。

（二）開展富有農村特色的主題戶外活動

農村有著得天獨厚的自然資源，如大面積的種植園區。我們利用這種教育資源，可以在不同季節開展不同形式的主題戶外活動。如春天讓幼兒參與種植活動，觀察、探究植物的生長。在此過程中，異齡幼兒間會發生各種交往和互動，達到互幫互學的教育效果。秋天，可以組織幼兒體驗豐收的喜悅，感受一起勞動，一同分享的甜蜜。還可將主題戶外活動與語言、科學、社會、藝術、健康五大領域結合起來，進行拓展延伸，讓幼兒在互動合作中不知不覺地學習。如可以開展“豆子大聯歡”活動，依據幼兒不同生活經驗、興趣確定多元化的分層目標，讓小年齡幼兒認知各種各樣的豆子，教會他們豆子分類。對于大年齡幼兒，可以讓他們學習運用多種方式排列豆子，并引導幼兒發現排列規律;還可以利用豆子讓幼兒練習數數，做一些創意手工等。農村的民間文化豐富多彩，衍生出許多靈活有趣的民俗游戲，幼兒園可以利用這些資源，讓大齡幼兒帶領低齡幼兒做活動，比如最受幼兒喜歡的“跳花竿”，幼兒可以在竹竿中來回自由穿梭，利用竹竿練習單腳跨跳、雙腳跨跳，還可以多人跳花竿，甚至在大齡幼兒的指導下嘗試“井字形”、“三角形”等花式跳竿法。除此之外，幼兒園還可以舉辦“抬花轎”、“舞龍”、“舞獅”、“騎木馬”、“踩高蹺”、“蕩花船”等傳統民俗游戲。在這樣的主題戶外活動中，讓幼兒在互相協作中進行活動，不同年齡段的幼兒能夠充分進行同伴互動，以大帶小，優勢互補，既能鍛煉其平衡能力、運動能力、協調能力，又能培養其集體精神，學會合作，從而促進各年齡段幼兒的個體發展。

（三）開展戶外混齡游戲活動

游戲是幼兒園的基本教育活動。戶外游戲活動更深得幼兒的喜愛。幼兒的想象力豐富，有較強的模仿能力，幼兒園可以結合園內的環境、材料、物資，根據幼兒的年齡、特點等開發一些特色戶外小游戲。比如“小小解放軍”游戲，老師利用各種材料制成木樁、紙球、草席、竹梯等，將其裝飾成“敵人碉堡”、“崎嶇的山路”、“地雷區”等，讓大齡幼兒裝扮成勇敢的“解放軍”，跨越重重阻礙，占領“敵人的碉堡”，將低齡幼兒扮演的“村民”解救出來。又如以往的“老鷹捉小雞”這一民間游戲，幼兒會玩得樂此不疲。大年齡幼兒扮演雞媽媽，小年齡幼兒扮演小雞，通過游戲活動，幼兒會深刻地體驗到保護他人與被他人保護的幸福感。再比如，根據不同年齡幼兒不同的身心發展特點，創設“一起去郊游”的游戲情境，激發所有幼兒共同參與游戲活動的興趣。在游戲過程中，我們通過鼓勵大小年齡幼兒一起合作探索，引導他們體驗參與游戲的樂趣，并培養大年齡幼兒大膽、自信、善于合作及樂意照顧弟弟妹妹的良好品質。這類戶外混齡游戲活動為幼兒創設更多的同伴交流情境，更有利于幼兒語言、情感及社會化等多方面的發展。

（四）開展戶外混齡體育活動

在農村幼兒園開展戶外體育活動是比較占優勢的，這里有廣闊的戶外運動場所，教師可以帶領幼兒到戶外進行體育鍛煉。結合幼兒生活經驗和科學活動，根據混齡班幼兒不同的年齡特征，融入不同層級的教育活動，如利用挑水活動練習怎樣保持身體平衡。教師可以帶領幼兒到戶外小水溝中將易拉罐裝滿水，引導幼兒一只手提水，像大人一樣挑水，保持兩邊平衡，比一下誰堅持的時間長，從而鍛煉幼兒身體，培養幼兒毅力。又如，采用以大帶小的方式進行混齡早操運動。因為4歲以下的幼兒目的性不強、持續性不強、注意力不集中，導致做早操水平差。采用以大帶小的方式，再加上有韻律、活潑的音樂，就可以充分調動低齡幼兒的主觀能動性，激發其與大齡幼兒共同參與做早操的興趣，讓其自主鍛煉，強化機體活力，加快體內新陳代謝，提高活動鍛煉能力。在混齡體育活動中，幼兒在玩中學習，在學習中體會到樂趣，讓幼兒在寬松、自主的環境下進行體育鍛煉，在自然情境及大齡的領導下，幼兒的心理素質、生活經驗、運動潛能得到充分的鍛煉，在原有的基礎上得以提高，有利于其身心發展。

（五）開展戶外混齡自由活動

幼兒園一日活動皆教育。幼兒園可以安排每天一個小時讓幼兒進行自由活動，時間最好為下午3：30至4：30，讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇自由活動的內容、形式，老師可以為其提供相應的材料、半成品玩具等，讓幼兒獲得活動、表現的機會，不受拘束地享受到戶外活動的樂趣。幼兒在戶外自由活動中互幫互學的現象隨時可見。我們要鼓勵不同年齡段的幼兒互助合作，相互學習。比如幼兒在自由活動中經常會玩“踩影子”的游戲。他們在踩對方影子的過程中，奔跑、躲閃，鍛煉身體的協調性和敏捷性;觀察、探究，發現影子產生的秘密。幼兒玩“多人踢毽子”、“多人跳繩”等協作游戲時，會在活動中跟隨節拍，掌握運動的規律，能鍛煉平衡力，懂得集體協作的重要性。幼兒玩“跳皮筋”，能在奔跑跳躍中增強身體各部分的運動能力;玩“跳房子”、“彈球”等游戲，讓幼兒的手腳動作靈活協調;玩“紙箱傳送帶”游戲，訓練幼兒的平衡能力和手臂、手掌的握力……在這些自由活動中，幼兒是玩得最開心也是最放松的狀態，在自由活動中活躍身心，增強體質，提高對于運動的興趣及能力。教師的適時、適度引導，幼兒間本能的合作，讓混齡教育彰顯了最原始的價值。

三、環境與保障

農村小規模幼兒園在戶外開展混齡教育活動，既有得天獨厚的自然條件，又有活動材料缺乏的限制。因此，教師在組織戶外活動之前，首先要確保活動場地的安全，一定要做好環境創造;其次要發揮主觀能動性，調動幼兒、家長等多方力量，豐富幼兒戶外活動材料，為開展戶外活動提供物質保障。在活動過程中，教師要有一雙敏銳的眼睛，及時發現幼兒互動中產生的困難和問題，適時引導，鼓勵異齡幼兒間的互助合作?；顒咏Y束后，一方面，教師需對不同年齡的幼兒進行分層評價，確保評價相對客觀、科學，對幼兒發展有指導意義。另一方面，教師要對活動的開展進行及時反思，使農村混齡教育在不斷反思中前行。

總之，農村小規模幼兒園要揚長避短，充分利用和發掘農村自然教育資源，主動探索幼兒戶外活動的內容與方式，積極拓展農村混齡教育領域，使農村混齡教育逐漸步入正軌，讓農村幼兒在家門口享受到優質的學前教育。

參考文獻：

[1]張琴.淺析幼兒園混齡教育活動的有效開展[J].情感讀本，2018（20）：27.

[2]章麗莉.幼兒園實施以大帶小混齡教育探研[J].成才之路，2018（14）：29.

[3]陳暢.幼兒園混齡教育實施之我見[J].文教資料，2017（23）：167-168.

[4]姚明晶.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].新課程·上旬，2016（6）：36.