“雙創” 背景下的就業指導課改革思考

王華斌　黨建波　苗亞靜　官莉萍　郭理想

摘? ? 要： 就業指導課是大學生的必修課，在大眾創業、萬眾創新的背景下，傳統就業指導課教學模式容易禁錮當前學生的創新思維。本文針對目前就業指導課存在的主要問題，提出就業指導課改革的創新思維，實施分類指導、精準指導和精準幫扶，從而提高大學畢業生的就業競爭力。

關鍵詞： 就業指導課? ? 課堂改革? ? 創新創業

就業是民生之本、安國之策，是確保改善民生的頭等大事。黨中央、國務院高度重視大學畢業生的就業和創業工作。近年來，大學生的就業和創業問題倍受重視，各級政府出臺了多項舉措促進大學生就業和創業，旨在改善畢業生的就業和創業環境，提高他們的就業和創業水平。十八大以來，習近平總書記一再強調：“就業是民生之本，要切實做好以高校畢業生為重點的青年就業工作?！薄叭鐣家丫蜆I工作擺到突出位置，重點抓好高校畢業生就業工作”。李克強總理先后5次專門到高校視察指導高校就業創業工作，國務院先后印發了8個促進就業創業的政策文件，密度之高、力度之大前所未有。對于高校而言，就業率和就業質量始終是衡量高校水平的重要指標，是高校人才結構和培養質量的綜合反映和重要標志。

目前，中國經濟發展進入了新常態，經濟結構不斷優化升級，創新驅動的發展為大學生和企業均提供了新的戰略機遇。我們要牢牢把握“大眾創業，萬眾創新”時代的脈搏，在“雙創”的背景下開展就業指導課的教學改革，從而幫助學生轉變就業和創業觀念，實現更高質量的就業和創業。

一、“雙創”背景下當前就業指導課存在的主要問題

本研究通過大量調研考察，發現當前高校就業指導課仍有一些方面需要加強和改進，主要體現在以下四個方面：

（一）就業指導課的管理體系不完善。

部分高校就業指導課沒有專門教研室，也沒有專業就業指導教師的崗位設置。從課程體系角度來看，甚至極少數高校的就業指導課程不包括在教學計劃中，缺乏明確的指導思想，課程設置隨意，某些高校部分班級的就業指導課程安排在夜晚和周末，不容易引起學生的注意，甚至讓一些學生感到反感，對上課有抵觸心理。部分高校就業指導課僅僅在畢業生中設置，而對在校生考慮不夠，缺乏對高校非畢業班學生的就業指導，沒有將就業指導和職業生涯規劃很好地銜接起來[1]。

（二）就業指導課師資力量不足，教學水平有待提高。

很多高校就業指導課的師資來源于高校招生就業處或者學工部下屬辦公室的行政工作人員，還有各院系的主要負責畢業生工作的輔導員。但因為就業指導中心缺乏對這些人員的綜合評估功能，加上從事學生工作的老師日常事務性工作繁多龐雜，很容易導致教學人員不穩定，從而無法保證教學質量。

授課教師在學科背景上參差不齊，部分教師缺乏實際的就業指導工作經驗，缺乏系統性的培訓教育，并且就業指導課教師多為兼職，一旦行政事務繁忙，教師備課、上課精力就會大打折扣。大學生就業指導是個多學科交叉的領域，師資背景要求是復合型、實踐型教師。在教學方式上，如果采用純理論化、學術化的講授方式，則會讓學生越學越沒意思，理論脫離實際，如果再因師資短缺而采用超大班式教學，更容易讓學生和教師感到疲憊，容易將就業指導課教學趨于形式化，無法達到應有的效果。面對當前就業形勢，學生應該掌握最新的求職能力與技巧，就業指導課教師應采用學生容易接受的小班式教學、體驗式教學、團隊訓練、小組討論、模擬應聘活動等形式，這樣才能幫助學生盡快由學生向求職者轉換，更容易理解什么是社會人際交往，什么是團隊協作，等等。

（三）就業指導課程的內容形式單一。

部分高校的就業指導課課程形式單一，除傳統的課堂教學外主要以講座、會議等形式出現，此類形式往往學生的重視程度不足，課程體系的專業性、深入性、針對性有待進一步強化。比如在內容方面，純理論偏多，專業針對性不強，千篇一律，過于籠統，缺乏精準教學指導，不能分專業，更加有效地幫助學生。部分高校就業指導課程幾乎成為各類考試的指導和面試的指南，忽略學生就業競爭力的核心環節及學生專業素質的培養和提高。

（四）就業指導課的教材尚需本?；?。

目前，各高校使用的就業指導課教材主要是由國家教育部或者某些重點高校有著心理學、教育學背景的專家學者，或者從事就業工作的人員組織編寫的，內容大多停留在國內外理論流派，理論性偏強，不一定適合所有高校[2]。因此，就業指導課教材尚需本土化、本?；虻刂埔说鼐帉戇m合本校學生的教材，更好地為本校畢業生服務，從而提高畢業生的就業競爭力。

二、改進大學生就業指導課教學的建議與對策

（一）從高校層面重視就業指導課程改革。

只有從學校層面重視畢業生就業工作，才能更好地重視就業指導課程改革。一方面，建立和完善大學生就業指導服務體系。在就業指導過程中要以生為本，一生一策，實施精準幫扶。在就業指導課程安排中，高校就業部門要與教務處協調和處理好就業指導課的安排，增加課時，設置小班教學，增加就業指導課教師人數，把重視大學生的就業指導落到實處。完善大學生從入校到畢業的學業生涯規劃、職業生涯規劃和就業指導課有機結合，形成全方位的就業指導課程體系[3]。另一方面，要樹立大學生的主體意識，加深對大學生就業指導課的理解，要讓學生行動起來，改變原有的學習觀念，變被動學習為主動的“我要學習”，學生缺什么，我們補什么，社會缺什么樣的人才，我們就引導學生向社會需求方向學習、發展、提高，從而依靠大學生發揮主觀能動性和自主性完成教學。

（二）建設專業化的就業指導課程師資隊伍。

部分高校大學生就業指導課程的教師無論是數量還是質量都難滿足高校就業指導課的實際需要。因此，高校就業指導中心一方面要有海納百川的胸懷，廣泛吸收各類具有就業或創業指導實踐經驗的校內教師擔任就業指導課教學工作，聘請校外具有豐富實踐經驗的人員或者優秀校友作為外聘就業創業指導師，從而從數量上滿足實際需要。另一方面，要對現有的就業指導教師的知識結構進行升級和優化，增加具有心理學、社會學、管理學教育背景的教師比例，提高就業指導教師相關理論知識水平，加強對就業指導教師的培訓，請進來，走出去，提升就業指導教師的實踐教學水平，從而確保教師隊伍的素質建設。鼓勵就業指導教師參加全國統一師資培訓，組織參加全國范圍的就業指導教師技能大賽，等等。

（三）持續改進就業指導課教學方法，完善教學內容。

傳統教學已經不能適應學生的思想和需求，高校就業指導教師需要不斷改進教學方法。一方面，建立以學生為中心的就業指導思想，是切實提高就業指導有效性的關鍵因素。因此，高校應該以生為本，從關注學生對就業指導的感受和需求入手，摸索一套切實可行、因地制宜的適合校本研究的就業指導課教學方法。例如，與校團委、學生社團聯合會協作，設立模擬職場，或者與優秀校友的創業企業合作，設置符合專業特點的職場，讓學生參與體驗工作場景，不僅能夠讓學生將學習理論充分指導實踐，而且能夠主動學習，彌補不足，以便適應工作環境。另外，根據不同類別的高校、學生的專業、市場的實際需要，結合人才的培養目標，確定個性化的教學內容。以市場為導向，以學生專業特色為基礎，以學生的職業生涯規劃為參考，實施精準幫扶和精準教學，尤其是針對貧困家庭畢業生、殘疾畢業生、少數民族畢業生更要一生一策，將精準教學、精準指導、精準幫扶落實到位，確實保障這些畢業生真正在就業指導課上獲得幫助，有力地推動國家精準扶貧政策與精準就業幫扶措施的實施。

（四）構建課就業指導程體系。

就業指導體系不僅僅是畢業生的事，而是從大學生剛入校開始，就應該灌輸就業創業的思想。以大學本科在校期間四年為例，大一期間是職業摸索期，學業生涯規劃要從剛入學教育就開展，因此就業指導的重點是學生自我探索，讓學生真正認識自己;大二期間是職業定向期，在這一期間，學生要初步完成職業規劃;大三期間是職業目標穩定發展期，重點要讓學生發展專業素養;大四是畢業季，是職業的選擇期，重點要幫助學生提高求職應聘和面試技巧[4]。這樣才真正實現了就業指導課程的全過程全方位全覆蓋，從而體現了就業指導的完整性。

此外，高校還應該緊密結合當前就業形勢和學生就業求職實際，圍繞“精準化”指導發力，著力構建“導向性”指導課程體系，不斷推進標準化備課，加強實效性考核，延伸深層次就業指導服務，加強信息化宣傳，拓展實踐化平臺方面做強做實，拒絕單一傳統的就業指導課教學模式，探索課堂教學、就業創業講堂、就業文化活動三位一體的“1+2”教學模式。

參考文獻：

[1]全光華，劉爾球.新形勢下高校大學生就業指導課程創新思考與對策[J].湖南科技學院學報，2016，37（08）：133-134，50.

[2]李亭，杜江山，杜偉.高校就業指導課現狀及對策分析[J].中國西部科技，2014，13（01）：93-94.

[3]陳均土. 大學生就業能力與高校的課程設置——來自美國高校的啟示[J]. 中國高教研究，2012（03）：75-78.

[4]董金寶，易宏琤，翁婧，朱慶.北京林業大學大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設[J]. 中國林業教育，2011（S1）：94-98.