應然與實然： 高校輔導員職責淺探

李惠瑨

摘? ? 要： 全國高校思想政治工作會議的召開賦予了高校輔導員新的時代內涵。本文對習近平總書記講話中蘊含的輔導員四大應然職責，即政治上指導、心理上輔導、言行上督導、學習上引導進行探索，分析目前高校輔導員職責存有的問題，從強化政治指導、專業化心理輔導、加強言行督導、系統化學習引導四個方面探尋高校輔導員職責從實然走向應然的路徑。

關鍵詞： 應然? ? 實然? ? 輔導員職責

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話（以下簡稱《講話》），從全局和戰略高度，深刻闡明了加強和改進高校思想政治工作的重大意義、目標定位、主要任務和基本要求，是指導新形勢下高校思想政治工作的綱領性文件[1]。此次重要《講話》從新視野賦予了高校輔導員新的時代內涵，因此，要彰顯高校輔導員在“大思政”背景下樹德育人的地位和作用，就要切實把握此次《講話》對高校輔導員提出的應然職責定位，深入了解高校輔導員職責存有的問題，從應然角度，解讀實然狀況，積極探索有成效的實踐路徑。

一、高校輔導員職責的應然追求

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[2]《講話》對當前時代背景下輔導員工作提出了四大應然職責：

（一）政治上指導。“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[3]，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[3]。

（二）心理上輔導。“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地”[3]。

（三）言行上督導。“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質，堅持言傳和身教相統一”[3]，“引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”[3]。

（四）學習上引導。“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正”[3]，“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”[3]。

二、一些高校輔導員職責存有的問題

（一）職能定位不清，教育內容缺位。高校輔導員教師和干部的雙重身份賦予了輔導員教育和管理的雙重職能，在實際工作中，輔導員集眾多角色職能于一身，似乎任何學生的事都需要輔導員承擔，輔導員常常將自己的工作比作“救火隊”、“消防員”，過于強調管理職能，輔導員的時間被大量事務性工作占據，客觀現狀和主觀認知使得一些輔導員深陷于學生相關的種種事務，陷入“事務化”的境地，淡化了最核心的“思想政治教育”職能，對大學生的“政治思想引路”不夠，形成“思想政治教育”內容上的缺位。

（二）育人理念滯后，缺乏協同創新。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出：“高等校各門課程都具有育人功能，要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。”大思政視域下，要求全員參與，全員育人，將思想政治教育融入人才培養全過程，輔導員應主動與專任教師組成研究隊伍，然而類似“專業課教研室應由具有相關專業背景的教師參與，輔導員沒法參與”這樣的認識依然普遍存在，一些輔導員與專任課教師缺少溝通，主動融入和協調創新意識不足，不會有意識地挖掘學科課程中所蘊含的思想政治教育內容，導致專業課建設研究視野受限，從專業知識教育里來、到專業知識教育中去，難以跳出專業知識教育圈子融入思政教育，使思想政治教育融入專業知識教育的效果打折扣。

（三）忽視學生需求，教育影響力不強。新形勢下，當代大學生呈現出新的特點，“他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”[4]。在看到學生優點的同時，也應關注學生的不足。新時期的大學生熱愛祖國、熱愛社會主義、認同社會主義核心價值觀，但在實際生活中，他們的價值觀塑造尚未成形，知多做少。經濟全球化、信息多元化、條件優越化給學生帶來了良好的教育環境，但一些學生的知識體系搭建尚未完成，情感心理不成熟，意味著他們的依賴性較強，在遇到挫折與困難時情緒波動大，心理承受度低，容易引發心理問題。這就意味著大學生的思想政治教育“是一種精神的牽引和生存的關懷”[5]。樹立“以學生為中心”，以學生的需求為出發點，切實了解、關注學生現實的思想精神狀況和心理困惑焦點，貼近學生的思想特點，改變以往的話語體系，提高輔導員的教育影響力，這對輔導員職責提出了越來越高的要求。

三、高校輔導員職責從實然到應然的路徑分析

（一）強化政治指導，成為大學生理想信念的旗幟。輔導員最核心的工作是思想政治教育，要做好當代大學生思想政治教育，必須遵循教育的本質，從“人”的角度出發，貫徹“以學生為中心”的理念，使思想政治教育工作真正深入人心。在供給側改革視域下，輔導員作為學生思想政治教育供給端的指導者，首先要在思維和理念上有所突破和創新，主動樹立符合具有時代特色的教育理念，跳出“事必躬親、面面俱到”的“事務型”輔導員的主觀認知，強化政治指導職責，從思想引領層面高度關注高校學生工作的政治訴求。在具體工作中，突破以往事務性工作的簡單積累，學會思考，變學生事務為思政教育的平臺，主動將思想政治教育的內容融入各項具體的學生事物中，將“圍繞學生”面的管理和“關照學生”點的關照結合起來，滿足“服務學生”的教育個性化需求，不斷強化大學生思想政治教育工作的科學化、實效化，真正實現思想政治教育工作的擲地有聲，使輔導員成為大學生理想信念的一面旗幟。

（二）加強專業化心理輔導，成為大學生心理健康的引領者。大學生處于價值觀形成穩定的關鍵期，核心價值觀的內化建立在擁有健康的心理基礎上，當前，心理健康教育已成為高校思政工作的重點內容之一，是引領學生的個人價值觀與社會主義核心價值觀融通的關鍵點。輔導員作為高校學生的人生導師，對大學生健康的心理形成具有重要的導向作用，需要輔導員具有專業化的心理輔導核心能力。高校輔導員心理健康教育核心能力要素包括掌握心理學基本學科知識的能力、開展心理健康課教學的能力、了解學生心理特征的能力、鑒別學生心理問題的能力[6]。專業能力的提升是輔導員開展大學生心理健康教育的重要抓手，輔導員要自覺主動地提高心理健康教育的專業能力，樹立正確的心理教育觀，主動自覺地學習心理健康教育的有關知識，提高心理健康教育能力[7]，通過專業系統的學習、培訓獲取心理咨詢師資格證書，使心理健康教育和心理輔導專業化，在實際工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷強化心理健康咨詢與心理輔導能力，強化大學生心理健康教育的實際效果，努力成為大學生心理健康的引領者。

（三）加強言行督導，成為大學生品行上的典范。輔導員是學生工作的一線人員，與大學生的接觸最緊密，輔導員的品行是引領大學生的心靈領航標，輔導員隊伍的言行、品德、素養，直接影響學生品行的塑造。傳道布道者先得明道信道，自身就要修煉高尚德行和過硬本領，成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的教師[8]。根據當代大學生的新特點，積極轉變以往的話語體系，變灌輸式說教為實踐式引領，樹立“服務學生、成就學生”的理念，從學生需求出發，想學生之所想，急學生之所急;在關系到學生切身利益的“獎、勤、助、貸”相關工作時，以公平公正的態度對待，讓學生感受到公平正義的陽光;在社會實踐中主動擔當，用正能量感染學生，為大學生樹立主動服務社會的歷史責任感;對學生出現的不良言行時，不僅及時指正，更在日常生活中以自身言行強化對學生言行的督導，堅持言傳和身教相統一，實現“走近學生”向“走進學生”的教育升華，成為大學生品行上的典范。

（四）系統化學習引導，成為大學生學習上的導師。“大思政”的背景下，輔導員需要有協同創新的整理布局能力，主動融入專業課建設，與專業課老師一同發揮優勢互補形成合力，從宏觀層面以優良的校風和學風，塑造大學精神和大學文化，從中觀層面共同強化教育的目標、內容及方法，從微觀層面，在學生專業知識學習的基礎上，引導學生實現學習期間的三個轉變，即初入大學時進行學業規劃指導，順利實現從中學到大學的轉變;在學期間進行生涯規劃指導，鼓勵、引導學生加入科研創新團隊，提高學生的實踐創新能力，指導學生從理論學習向實踐性學習轉變;最終引導學生學會從自身的知識結構探索適合的學習方法，明確終身學習理念，實現學生從在校學習到終身學習的轉變。教學相長，學習引導是一個能動的過程，需要輔導員在育人過程中不斷升華心智，提高學習能力和科研水平，在學習引導過程中搭建師生互動的橋梁，系統化學習引導，調動學生學習的積極性和創造性，使輔導員成為大學生的導師。

參考文獻：

[1]堅持走自己的高等教育發展道路——論學習貫徹習近平總書記高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部關于印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的通知[EB∕OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html，2014.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01-03.

[5]馮凡彥，唐偉.人的非確定性生存與思想政治教育的形上追求[J].山東社會科學，2009（2）：133-136.

[6]羅品超.試論提升高校輔導員的心理健康教育核心能力[J].學校黨建與思想教育，2008（5）：54-55.

[7]劉科榮，羅品超.論高校輔導員心理教育能力的培養[J].高等教育研究，2006（2）：37-40.

[8]中國特色高等教育思想體系研究“課題組.中國特色高等教育思想體系舉要[J].中國高教研究，2017（04）：12.