試論大學英語視聽說中語音教學的重要性

劉思思

摘? ? 要： 大學生學習英語的目的是培養(yǎng)應用能力和增強跨文化交際能力，語音是實現(xiàn)人類語言交際的重要載體。但在大學英語視聽說教學中，語音教學的重要性被低估，導致教學效果事倍功半。本文分析了語音教學現(xiàn)狀，指出語音能力在提高聽說能力乃至綜合應用能力中起到的關(guān)鍵作用，并提出相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞： 語音教學? ? 大學英語視聽說? ? 交際能力? ? 自我監(jiān)控

教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”現(xiàn)代語言學的奠基者索緒爾認為：語言是表達思想的符號體系。作為符號，語言由兩個方面組成，即形式和意義。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關(guān)系系統(tǒng)。社會交際的需求構(gòu)成潛在的意義系統(tǒng)，社會意義系統(tǒng)通過語義系統(tǒng)實現(xiàn);語義系統(tǒng)通過語法系統(tǒng)以語音的形式得到實現(xiàn)[1]。他對語言的解讀說明了語音對交際的重要性。有研究發(fā)現(xiàn)，在人類語言交際活動中口語形式的語言信息交際量占總量的四分之三左右，我國英語教育專家認為：“人類語言中口語是第一位的。”[2]

1.語音學習對提高英語聽說能力的重要性

學好語音是提高聽力能力的基礎。Kenneth認為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴前一個成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運用所學語言使用或儲存信息（use or store message）[3]。辨音是辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這是聽力理解的第一步。學生只有在具備辨音能力以后有意識地感知語流中的語音組合，才能獲取句子的意義，理解交流中的信息。如果語音知識基礎差，辨別聲音信息的能力就弱，就不能順利地進行“音”與“義”的轉(zhuǎn)化，造成聽力理解的困難。王毅、石曉佳對342名中國非英語專業(yè)大學生的研究印證了這一觀點，對單獨的單詞發(fā)音到整個句子中單詞的讀法再到整個句子的語調(diào)等知識的掌握，與聽力成績呈正相關(guān)，對提高聽力水平起著至關(guān)重要的作用[4]。

學好語音是增強口語水平的保障。研究發(fā)現(xiàn)口語形式的語言信息交際量占人類所有語言活動信息交際總量的四分之三。可見要有效進行跨文化交際，口語是最重要的途徑。語音是口語交際中的重要環(huán)節(jié)，它能傳達信息，同時還能表現(xiàn)說話人的語氣、態(tài)度及言外行為。語音不標準，很有可能導致對方誤解甚至難以理解傳遞的信息，影響交流。標準的語音語調(diào)不但能保障跨文化交際順利進行，還有利于給對方留下良好的印象并幫助其適應新的角色。

詞匯是聽說的基礎，學好語音是正確掌握詞匯、擴大詞匯量的前提。正確掌握音標、字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，能讓學生正確拼讀單詞，并在拼讀音節(jié)的基礎上記憶單詞的拼寫。此方法不僅能大大提高記憶單詞的效率，還能大大提高拼寫的正確性。準確發(fā)音有助于學生掌握詞匯、擴大詞匯量，反之則會影響學生詞匯的習得效率與水平。何安平曾對語料庫中中國中學生的詞匯拼寫錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音問題對詞匯拼寫產(chǎn)生影響[5]。

除此以外，學好語音有助于提升閱讀和寫作能力。單詞的發(fā)音和句子的語調(diào)和節(jié)奏等語音技能在閱讀過程中是必不可少的。無論是朗讀或默讀，頭腦中都會浮現(xiàn)這些文字的語音，以對文字的意思進行辨認和理解。閱讀過程不僅靠對文字的視覺記憶，而且要借助對文字的聽覺記憶實現(xiàn)理解。寫作能力與閱讀能力息息相關(guān)，且在寫作過程中會在心中默念文字的語音，良好的語音技能不僅能提高拼寫的準確性，還有助于寫作過程更加流暢。

由此可見，培養(yǎng)學生的聽說能力甚至全方位的英語應用技能需要良好的語音水平作基礎和保障，否則一切都如空中樓閣。許多實證研究表明當今我國非英語專業(yè)大學生對語音技能的掌握有限，這與我國大學英語對語音教學不夠重視有關(guān)。

2.大學英語視聽說中語音教學的現(xiàn)狀

學生語音基礎薄弱。由于口語在高考英語中所占分值比例低，我國中學生對語音知識的掌握普遍不夠理想。就發(fā)音的準確程度來說，來自大中城市和經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學生，一般明顯好于農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生。農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)由于落后的教學硬件和師資，導致部分學生的發(fā)音受到鄉(xiāng)音的影響，久而久之養(yǎng)成習慣，不容易糾正。總體而言，一些學生在音標和單詞重音等語音的基礎方面掌握得不夠好，影響單詞的正確拼讀。一些學生在超音段音位層面對重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)所知甚少，影響在實際交際場景中應對自如。基礎語音知識的欠缺，難以正確拼讀單詞是一些學生難以步入自學軌道的一個重要因素，其英語學習處于被動狀態(tài)，慢慢喪失學習英語的興趣和信心。害怕“讀不準”和“說不好”的心理導致一些學生不敢開口，從而放棄語音訓練，最終成為“啞巴英語”學習者。

對語音教學的重視不足。筆者根據(jù)對所在學校和其他多所高校的觀察調(diào)查，由于大學英語課時的限制和師資不足，一般大學英語的課程安排中沒有專門的語音課程，只在視聽說課中有所涉及。雖然大學英語各種聽說教材都會帶有語音語調(diào)知識的介紹訓練部分，但所占篇幅很少，對語音語調(diào)知識介紹不夠全面。另外，教師由于受課時和教學進度限制，在視聽說課上難以對語音知識逐一講解，對語音語調(diào)知識的傳授不夠全面，學生在課上更沒有足夠的時間練習，大多數(shù)學生沒有單獨練習發(fā)音并得到老師點評糾正的機會。以筆者所在學校為例，視聽說課上對語音知識的講解和訓練只占總課時的10%。雖然設置了語音診斷課程，教授語音知識并糾正學生發(fā)音，但它只作為第二課堂，非英語專業(yè)學生只需在大一學年和大二上學期，每學期進行兩課時的學習，即總共只有六學時，且每次每班學生人數(shù)達到一百人以上，教學效果可想而知。不足的課時設置使語音基礎本來就薄弱的一些學生不能得到有效進步和提高。語音教學的輕視，課時不足，根源在于對四、六級的應試的導向。由于四、六級的題型設置和各高校對過級率的執(zhí)著追求，大學英語對聽力教學的重視有所提高，讀寫仍然是重點，而對說仍然重視不夠。實際上，這種輕發(fā)音、輕口語的做法對于學生聽說甚至讀寫能力的培養(yǎng)存在后患，在不牢固的根基上建房，效果只能事倍功半。這是筆者所在學校年年都在強調(diào)過級率，強化四六級輔導在大學英語教學中的分量，但過級率仍難以提高甚至今年還出現(xiàn)下降的重要原因之一。

語音教學方法不當。近年來，我國英語教學雖然在教學理念和教學方法方面進行了改革，但課堂上還是以教師為主導。在語音課堂上，通常由教師講解發(fā)音規(guī)則，學生模仿，學生的主體地位不足，感受不到自己的責任，缺乏學習主動性。教師沒有注意培養(yǎng)學生學習的自主性，學生的依賴性強，主觀能動性弱，這就造成在課堂上練習不足的情況下，課下學生不自己學習、練習，不找自己的問題并提高，這樣教學效果自然得不到保障。

3.對語音教學的建議

3.1增加大學英語視聽說中語音教學的課時

我國非英語專業(yè)大學生語音基礎較弱，而大學英語對語音教學的輕視和課時不足，導致學生難以有效地提高語音能力。大學英語教學部門應清楚地認識到語音是全面提高學生英語綜合應用能力的基礎與關(guān)鍵，應適當增加語音教學在大學英語視聽說中的課時。增加語音教學在視聽說課中的比重，使教師有時間系統(tǒng)地講解語音知識，把語音知識講全、講透，使學生對英語語音有較為深入的理解和有充分的時間練習。

除了專門的語音知識講授和訓練外，還應將語音教學和聽說、讀寫結(jié)合起來。在聽力練習中培養(yǎng)學生有意識地關(guān)注語音規(guī)則，對容易混淆的音素、單詞和在讀寫課上讓學生運用已學語音知識朗讀單詞和課文，讓學生將所學語音知識運用到實踐中，同時考查學生的學習效率和效果，這樣可將語音教學內(nèi)容盡量與現(xiàn)有大學英語教材相結(jié)合，最大限度地使語音教學服務于大學英語教學。

3.2采用翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助語音教學

在現(xiàn)有語音教學課時較少條件下，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助語音教學，讓學生充分利用課余時間掌握語音知識和技巧，在有限的課堂教學中充分運用所學理論知識，開展交流，老師進行糾錯和查漏補缺。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課堂講授理論+課后運用練習”的模式調(diào)轉(zhuǎn)過來，采用“課前自學理論+課堂運用練習”的形式。教師根據(jù)學生的學情分析、教學目標、教學內(nèi)容等將語音知識、技巧錄制成視頻短片，并結(jié)合PPT講解上傳至網(wǎng)絡，讓學生在課前先通過觀看視頻和閱讀資料，掌握發(fā)音的各理論知識并做模仿練習，隨時學習與復習。

教學視頻的錄制，可以請語音純正的英美外教主講，有語音學教育背景的更佳，對英語語音知識按切分音位的各音素到超音位層面的重音、節(jié)奏和語調(diào)等知識分模塊講解。現(xiàn)代英語語音學的發(fā)展及國內(nèi)外語音教學的實踐證明，在交際中掌握諸如節(jié)奏、重音和語調(diào)等超音位方面的知識已成為教學的關(guān)鍵。那么語流（即重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面）教學則應成為大學英語語音教學的重點[6]。

課堂語音教學的內(nèi)容，以學生運用所學知識、訓練和交際為主，可以師生交流互動、小組活動、教師答疑、協(xié)作探索等方式展開。Morley將英語語音學習目標分為四個方面：（1）可理解，允許學習者母語口音一定程度的保留，彰顯學習者的個體身份;（2）可交流，將教學重點由正確性轉(zhuǎn)向流暢程度，要求學習者在交流中流利恰當?shù)剡\用語音和交流技巧，能突出信息重點和特點;（3）在不同場合的交流充滿自信;（4）建立語音的自我監(jiān)控，包括關(guān)注語音輸入并自覺模仿和自覺糾音[7]。因此在課堂的任務設計時要盡量模擬現(xiàn)實場景，讓學生根據(jù)場景要求和不同的功能進行對話，或讓學生設計一個日常生活的場景，進行角色扮演。另外，教師還可以采用“繞口令”、詩歌朗誦、電影原聲模仿等形式，既能活躍課堂氣氛，提高學生興趣，又能強化訓練學生的語音知識，達到較好的教學效果，讓學生在這些盡量真實的交際場景中運用所學語音知識進行理解、交流從而建立起用英語溝通的自信，并在交際過程中識別出對方和自己的語音問題，進而既能鞏固強化所學語音知識技巧，又能將其運用在實際交際場合中。

3.3培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力

由于教學資源緊張，建立學生自我監(jiān)控能力對提高學生的語音水平非常重要。然而，多項研究表明，由于受我國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教學模式的影響，學生依賴性強，自主學習能力薄弱，自我監(jiān)控能力弱。“學生學習的自我監(jiān)控是指學生為了實現(xiàn)預定的目標，對自身正在進行的學習活動，不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程”[8]。“學習者通過監(jiān)控策略對自己的學習目標、學習方法、努力程度、情感變化、階段性成果等進行反思和自我測評，使他們對自己語言學習中的強項和弱點進行診斷，總結(jié)有效的學習策略，尋找存在問題的根源并對下一步學習作出規(guī)劃”[9]。Ellis在《二語習得研究》中提到不少關(guān)于成功的語言學習者的策略方面的研究[10]。這些研究表明，成功的學習者大多重視自我監(jiān)控策略的運用，對自己學習的進展、成績、能力狀況、知識缺陷等有較強的意識，對學習積極投入，在學習中培養(yǎng)個性化的學習方法和自主管理學習的策略。

在語音學習方面，教師可從以下幾方面培養(yǎng)學生學習的自我監(jiān)控能力。首先，讓學生確定學習目標和計劃。在課程初期，教師應引導學生思考自己的學習目標，以及準備在多長時間內(nèi)利用哪些資源、采取哪些方法和行動達到目的。在此階段，需要教師為學生準備或推薦更多的語音學習資源，如語音教學視頻資源、電腦或手機語音練習軟件、適合進行語音模仿練習的影視資源等。其次，培養(yǎng)學生的反思能力。鼓勵學生將自己所用的學習方法、步驟、策略、困難、進步都記錄下來，思考哪種學習方法和策略對自己有效。最后，讓學生學會自評和互評。評估是自我監(jiān)控中關(guān)鍵的一步，它可以幫助學生檢驗學習目標的完成情況，為下一步學習的規(guī)劃、調(diào)整提供指導。自評可以利用電腦軟件，讓學生跟讀或人機對話，通過軟件對學生的語音進行分析、評價;互評可讓學生配對或組成學習小組，各自展示語音學習的進展，相互糾音和評價。讓學生從外部監(jiān)控轉(zhuǎn)向自我監(jiān)控，這能讓學生對學習效果有更深入的認識，對學習更有動力。

4.結(jié)語

語音是實現(xiàn)語言交際的重要載體，我們應當意識到語音教學在提高學生聽說能力乃至英語綜合應用能力中的基礎地位，提高語音教學在大學英語視聽說中的重要性。通過增加在大學英語視聽說中的課時，讓老師有時間在課堂上將語音知識講全、講透，讓學生有時間在課堂上練習并有有機會被老師點評和糾音;在現(xiàn)有課時的條件下，可采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學生先在課前掌握各音素到超音位層面的重音、節(jié)奏和語調(diào)等理論知識，在課堂上運用這些知識進行訓練和交際，教師負責點評和糾音;在現(xiàn)有教學資源有限的情況下，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力是切實有效的解決方法，通過協(xié)助學生制訂學習目標和學習計劃、鼓勵學生在學習過程中反思和學會自我糾音和相互糾音等方式幫助學生提高語音能力，為提高學生聽說水平乃至綜合應用能力打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)增強學生跨文化交際能力目標。

參考文獻：

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[3]Kenneth， C.. Developing Second Language Skills： Theory to Practice[M]. Houghton： Houghton Mifflin Company， 1976.

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[10]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.