后進生教育轉化實踐研究

王浩

【關鍵詞】 后進生;教育轉化;策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0037—01

后進生是教育對象中的弱勢群體。小學階段，一些學生受年齡、習慣和學習品質所限，造成在數學學習中暫時落后，成為教師關注的弱勢群體。我校從改善家庭學校外部環境、提供教育援助以改變后進生自我兩個層面入手，運用靈活多樣的教育援助措施，開展數學后進生教育轉化實踐研究并取得了一定成效。

一、 宏觀調研，微觀把脈

針對數學教學評估“頭小尾巴大”，尖子生少、后進生多的非正常狀態，學校以關注每個學生、推進高效學科教學為核心，開展了教學管理和家庭教育調研活動，通過面對面交流、分組座談、問卷調查等方式，全面調查了解學校教育管理、教師、學生和家庭教育中的具體問題，所有問題對號入座，逐條逐項列舉分析并有針對性地提出改進措施。如，針對數學后進生中不良行為較多、隔代監護失范、家長觀念落后、忽視習慣培養、教育方法不當、缺乏溝通交流、教育中的盲區等，提出建立良好家庭環境、經常保持家校聯系等為主要內容的解決策略與建議，這從宏觀層面對如何做好后進生的教育轉化具有重要的指導意義。

為精準施教，課題組和學科教師還從學生對數學學習的態度、習慣、能力、方法、效果等方面確定數學后進生，建立后進生檔案，逐一分析，發現具有共性的十三個方面的后進原因：學習沒興趣，缺乏動力;作業不認真，態度敷衍; 基礎知識欠賬多;方法不當， 效率低 ;上課注意力不集中，聽課習慣差;反應慢，跟不上教學節奏;自控能力差，意志力弱;身體弱，常缺課等，根據不同后進原因，數學教師在座位安排、學習分組、教學策略、作業設計、學習評價等方面對他們特別關注，建立數學后進生教育轉化與教師教學績效捆綁評價機制，實行數學后進生與“幫教小老師”一對一、“兵教兵”合作援助行動，從細微處入手，讓他們逐漸走出后進生行列。

二、情感滲透，改善習慣

后進生因為學習差，常常受人歧視、嫌棄，因此存在不良心理：自卑、自尊而又爭強好勝、態度隨便等。身處教育邊緣化，他們的情感世界細膩而又豐富、單純而又多變，內心深處極其渴望愛的陽光雨露，教師的一次真誠的微笑、一個鼓勵的眼神、一個撫摸的動作、一個贊許和期待的評語，對他們而言都十分的重要和珍視。在數學后進生教育轉化行動研究中，教師要像對待子女一樣悅納后進生，認可他們存在的差異，多花時間多指導，以喚醒他們的學習熱情，點燃勇敢和自信。通過設立小目標、降低學習難度、肯定閃光點、多提供展示自我獲取成功的機會，不斷改變不良學習習慣，改善學習生活狀態。在長期的溝通合作中，后進生逐步克服自身弱點，養成良好的上課習慣、書寫習慣、思考習慣、主動作業習慣等，進而形成較為穩定的意志品質。

三、優化課內，建立自信

抓住課堂教學這一關鍵點，積極實施差異教學。圍繞教學目標，充分利用各種教學媒體和教學資源，為后進生創設生動具體的教學環境，低起點分層次教學，調動后進生身體各種感官積極性，在活動中學習，寓教于樂，解決生活中的數學 。合理設計適合數學后進生的課堂問題，根據不同后進生學習中的具體困難，具體指導，分別指導，以鞏固數學基礎、訓練解決數學基本問題的能力為主，巧設多樣化練習題，在作業中實行“菜單式”管理，讓后進生在較好完成簡單題目的基礎上，選擇挑戰具有一定難度的題目，在不斷獲取成功時增強學習自信，體驗學習樂趣。同時，充分發揮教學評價的激勵作用，對后進生及時進行肯定和鼓勵。對學習勤奮、進步明顯的數學后進生，推薦學校評為“進步之星”，通過鼓勵更多后進生爭取更大進步。以“堂堂清”為關鍵，嚴格落實“四清”活動，對后進生存在的學習困難和問題，早發現早輔導早解決，在學習上不留欠賬 。

四、創新課外，走向成功

后進生中的相當一部分不良習氣是在家庭中形成的，因而要建立家校長期聯系制度，通過召開家長座談會、家教講座、經驗交流會、優秀家長評選等形式進一步轉變家長觀念，優化家庭教育環境，形成教育合力，促進后進生的轉化。同時，利用QQ群、微信群、翼校通等信息平臺，開展科任教師與后進生課外輔導教育援助，為家長答疑解惑。構建充滿書香文化氣息的干凈整潔校園環境，讓校園到處充滿無聲的教育元素，不斷滋潤孩子心靈。為了讓差異學生尤其是后進生在德智體美各方面都能全面發展，幫助其樹立學習自信，實施“2+1”學生特長培養計劃，創辦第二課堂， 開設舞蹈、小型器樂、 球類、美工、 棋類、 書法、快樂運動、科技與發明、計算機等多個興趣小組 ，每個學生選報一項自己喜歡并適合的小組活動，把校內專業特長或從校外聘請的教師確定為指導教師，組織學生長期參加豐富多彩的第二課堂，不僅提升了他們的個性品質與綜合素質，還改善了學科教學環境，一舉兩得。