農村初中語文教學中學生問題生成與教師回應的策略

丁學良 王金蘭

【關鍵詞】 農村初中;語文教學;問題生成;教師回應;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0049—01

從傳統授課模式來看，“問題生成”是一種意外收獲，而從新課標要求來看，“問題生成”則是一種常態的追求。在部分農村初中語文課堂教學過程當中，有些教師對課堂中出現的生成內容缺乏相應的價值判斷，且不能機智、成熟、準確地進行回應，或者是雖然有合理、精美的預設，但是對學生在課堂中發現的即時性問題常常感覺難以回應等等。針對這一種現象，我們需要從自身改變心態和觀念，認真對待、注重實踐、尋求對策。

一、 問題生成環節的預見與處理

1.深入了解生情。首先，需要了解學生自身的特點，每位學生的知識背景、思維習慣、性格特征等等;其次，需要對學生的學情進行準確把握，在課堂教學過程中學生可能會遇到什么樣的問題，產生何種疑問等等。

2.深入鉆研教材。教師處理課堂生成環節最重要、最基礎的就是深入鉆研教材，對教材內容爛熟于心。一般情況下，學生問題生成環節可以概括為“疑、岔、誤、爭”四個方面，產生疑慮、思維反向、出現錯誤、發生爭執。教師只有做到胸有成熟，才能游刃有余。

3.沉著應對問題。學生在課堂教學過程中的生成性表現，實則也是發散性思維的一種表現形式，是對教師的一種考驗。因此，教師對此的反應也是課堂內容中非常重要的部分，更是課堂靈性的一種表現。面對生成環節，教師要有正確的認識，把這看成是一種解決問題的契機;另外，教師要有自信，相信自己可以通過備課和實踐妥善處理這些現象，并做好適當引導，培養學生提出質疑、發現問題、解決問題的能力。

二、 關于教師回應策略的實踐研究

1.隨機應變。在初中語文課堂教學中，活躍的教學氛圍，積極的師生互動是提高課堂教學效率的重要因素。另外，因為農村學生相對來說較為保守和傳統，所以給教師帶來更大的挑戰。在課堂教學過程中，教學步驟、策略等并非一成不變，教師需要根據實時的教學狀態，隨機應變、靈活調整。例如，在教學《像山那樣思考》一文時，有學生提出疑問：“山到底會不會進行思考？”這一問題不在預設問題中，于是筆者調整了教學步驟，拋出以下幾個問題來貫穿教學內容：“山會不會思考”“文中寫到了哪些人（物）的思考方式”“與山的思考相比，他們的思考有哪些差異”。通過對這些問題的引導，順利完成本堂課的教學目標。

2.移花接木。在課堂教學的生成環節中，有些問題都是學生發現的。如果這類問題影響到這節課的進度，教師可以一語帶過，通過生成的問題過度到重點內容上，也可以移花接木，轉化成課后作業，給予學生更多的思考時間和空間，從而不影響整節課的進度。

3.以靜制動。對于課堂中生成的問題，并非需要當即進行討論和解決，教師可以根據問題的特點，利用小組討論的方法，給予學生表達、商討問題的時間，推動課堂探究的進行。例如，在學習《漁夫》這篇課文時，有同學對文章的主角產生了質疑，不知道誰是該篇文章的主角。雖然這個問題不在筆者的預設問題中，但是筆者考慮到這個問題的探究可以幫助學生們更好地掌握作者的寫作意圖，于是以這個問題為契機，讓同學們以小組為單位展開討論。他們討論的結果也大不相同，有的認為是屈原，有的認為是“漁父”。對此筆者非常欣慰，因為他們不僅敢于提出異議，同時也具備了一定的分析能力，且這兩個答案也是各有各的道理。另外，學生通過討論，對人物的把握、作者寫作意圖的認識等，都有了更為深入的理解。

通過對農村初中語文課堂中問題生成與教師應對策略的研究，我們認識到了生成性問題的重要性，以及教師應對策略的重要影響。正確、積極地引導學生發現問題、思考問題、討論問題，不僅可以幫助學生更好地掌握相應的知識，而且有利于綜合素質的培養。課堂教學中的生成性問題如源頭活水，它彰顯了課堂氛圍的活躍，也印證了學生綜合能力的提升。作為教師，如何掌握相應的回應策略，提升回應能力，對教學質量的提升也起著至關重要的作用。