“3+4”中職本科銜接課程體系建設(shè)研究

安巍

摘 要：中職教育和本科教育的銜接問題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的一個關(guān)鍵問題。中職本科銜接的核心和本質(zhì)問題是課程體系的銜接。文章在借鑒國外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)中職本科課程體系銜接的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，初步探索我國中職本科課程體系銜接的實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；本科教育；課程體系銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者的技能型人才的需要；政府要切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)銜接，積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接”。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）提出，“根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范”。“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須體現(xiàn)終身教育理念；必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念；必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度。”

然而，在職業(yè)教育培養(yǎng)銜接實(shí)踐中，如果中職學(xué)校或是本科院校各自為政，獨(dú)立規(guī)劃各自的課程與教學(xué)，沒有考慮到職業(yè)教育的系統(tǒng)性問題，這將成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，課程銜接體系建設(shè)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)質(zhì)和核心問題，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展是極為重要。

二、論文的核心概念及其界定

本論文所指的“中等職業(yè)教育”、“本科教育”均為正規(guī)學(xué)制體系中的學(xué)歷教育。

“中等職業(yè)教育”這一名稱中的“中等”一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”。在我國，“中等職業(yè)教育”是培養(yǎng)“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”的教育，具體包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校的教育，本課題的研究僅限于中等專業(yè)學(xué)校教育。

“本科教育”一般是指本科以上層次的高等教育，是以培養(yǎng)直接面向和作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級專門人才為核心的專業(yè)性教育。在我國，本科教育主要由研究型和應(yīng)用型本科院校來承擔(dān)和實(shí)施，一般情況下學(xué)制為四年，本課題所涉及的本科教育特指應(yīng)用型本科教育。

“課程體系銜接”中的“課程”是指為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃地開設(shè)各種顯性的課程，一般以教學(xué)計(jì)劃的形式來表示。課程本身是由許多要素構(gòu)成的，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材、課程評價等。本文的“課程體系銜接”集中精力關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、課程實(shí)施銜接、課程評價銜接等問題，力求探索中職本科分段培養(yǎng)銜接課程體系建設(shè)的方法。

三、“3+4”中職本科銜接課程體系建設(shè)研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中職本科課程銜接的邏輯起點(diǎn)，而工作崗位定位是明確中職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，建立中職本科銜接的課程體系首先需要對工作崗位進(jìn)行合理的定位。中職本科銜接應(yīng)該找準(zhǔn)中職本科各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職培養(yǎng)技能型人才，本科培養(yǎng)更高層次的技術(shù)技能型人才。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究

“職教體系的內(nèi)外貫通，必須要有一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)才能實(shí)施”。通過組織教育與職業(yè)教育領(lǐng)域的一些專家、行業(yè)專家、中職本科院校專業(yè)骨干教師以及行業(yè)企業(yè)等共同探討交流不同層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)定位，在不同的教育階段所應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程門類，應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)與能力以及教育教學(xué)方法等，建立符合技能型人才成長規(guī)律的、中職本科職業(yè)教育相銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程實(shí)施銜接研究

課程實(shí)施中采用模塊課程作為課程銜接的模式，利用模塊化課程實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，是對不同層次人才的知識和能力結(jié)構(gòu)加以確定，把相似、相近專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行的優(yōu)化組合，并將課程內(nèi)容按一定的邏輯順序組織實(shí)施，從而建立中職本科專業(yè)課程的一體化設(shè)計(jì)方案。這樣開發(fā)出來的課程，既避免了中職本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的層次性和連貫性。

（四）課程評價銜接研究

終身教育背景下，通過考級認(rèn)證與過程性考核實(shí)施課程評價的銜接。注重評價過程與學(xué)習(xí)過程的交互與融合，是基于中職本科課程有機(jī)聯(lián)系的自由轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)發(fā)展，從辨證的角度來看，通過考級認(rèn)證與過程性考核實(shí)施課程評價也會促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。

四、研究意義

研究我國中職本科課程體系銜接，有助于深化對中職本科課程銜接的認(rèn)識，構(gòu)建我國中職本科課程銜接的基本原則與策略，拓寬現(xiàn)代職業(yè)教育的理論研究范圍，有助于促進(jìn)中職本科課程體系銜接理論的發(fā)展，探討中職本科課程體系銜接中的重要理論，有利于我國高技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生個人終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。