淺析高校合理“增負”必要性及其路徑探索

林麗霞 賈海浪

摘 要：教育部日前印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理。會議精神引起了社會廣泛的討論這不僅是高等教育界認同的，中小學教育及社會用人單位也無異議。本科教育是教育階段最重要一個階段，影響著職場人的素質(zhì)和社會人才需求，合理的“增負”是必然的，在最好的青年時期應該肩負起該有的責任和義務。

關鍵詞：增負 教學 科研 自主性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

目前來說，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)，對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”。在中國基礎教育肩負改革很多年，提前了放學時間，課堂作業(yè)也相應減少，迫于升學率的考慮，為擠入名校，中小學學生學業(yè)還是很繁重。相對而言，在歐美等發(fā)達國家，中小學的學業(yè)壓力相對較小，以培養(yǎng)學生興趣及創(chuàng)新能力為主，大學寬進嚴出，掛科是很正常的現(xiàn)象，大學學業(yè)壓力非常大，在該有的年紀承擔更多的事情，這個也是能力范圍內(nèi)的。只有高校合理“增負”，實行寬進嚴出，中小學才能真正地減負，是建立一個健康有序教育體系必要條件。

1 高校合理“增負”必要性

（1）習主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校立身之本在于立德樹人，并指出思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。反觀大學生精神面貌，排除一些學霸，多數(shù)是迷茫的，在學習上不抓重點，課外游戲成風、對于掛科沒有緊迫感自我放縱，大學階段是人格塑造的關鍵階段，自由散漫不負責任到了社會上也難以擔當重任，所以大學生除了積累知識，內(nèi)涵建設上在精神層面的“增負”也是緊迫的。

（2）當今大學生找不到工作已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，不乏還有很多名校的，特別是北上廣深，都是大學生畢業(yè)的聚集之地，多數(shù)用人企業(yè)對大學生的評價也是眼高手低，實踐能力不足、溝通能力差、缺乏團隊協(xié)作力等，對專業(yè)的知識基本常識有些都不知，只是略知皮毛，知識的廣度和深度都沒有達到初級工的程度，增加了企業(yè)的用工成本，令人反思是不是在大學階段過得太過于快樂和自由。本科教育作為人才培養(yǎng)核心階段，需把人才質(zhì)量和效果擺在第一位，高效合理“增負”，提高畢業(yè)生質(zhì)量和內(nèi)涵，是大學生適應社會，改善就業(yè)必然要求，也是廣大用人企業(yè)減少用人成本，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的必然要求。

2 高校合理“增負”路徑探索

（1）其實也有大學生抱怨大學很忙，很多課需要上，課外有很多作業(yè)或者實踐環(huán)節(jié)需要去完成，從學校層面上看，需要分析我們的學生有沒有忙對路還是在瞎忙，就業(yè)狀況是檢驗人才質(zhì)量的重要標準，如果不高那說明課程的深度和內(nèi)涵沒有得到擴展，所以高校管理層面上建議與實踐相結(jié)合，建立能力導向一體化的人才培養(yǎng)方案，科學設置課程目標、在教師、教學條件、教學體系、教學經(jīng)費上建議一體化的配套設施，形成良好的教風、學風和校風?？茖W的鼓勵教師打造“金課”，鼓勵學生在課外對知識和實踐經(jīng)驗進行分析、擴展課程深度和內(nèi)涵，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新的精神，鍛煉自己的溝通能力和解決問題的能力。

（2）從教師層面上看網(wǎng)絡也有大學生網(wǎng)友評論大學生增負之前，先給老師增質(zhì)增負，其實網(wǎng)觀多數(shù)大學招聘老師條件也是愈來愈苛刻，不是沒有質(zhì)，也不是不忙，而是如何在教學和科研平衡。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育。”實際上，除了開展基礎的教學研究或者學校硬性規(guī)定的項目外，忙的事情與教學關系不大。部分競爭激烈的高校采用“非升即走”的方式來淘汰教師，不上課，只要能做項目、發(fā)論文，申請到更高級別的項目就可以留任，于是為獲得更高級別的課題和職稱的晉升，于是，許多教師把精力都放在科研項目和實驗上以及申報課題上面，在這樣管理機制的驅(qū)使下，一些教師不能堅持職業(yè)操守，不能以立德樹人為目標，從而助長水課的產(chǎn)生，泯滅了學生的學習興趣。所以，說到底還是一個教學與科研的相互協(xié)調(diào)的問題，主要高校管理層面需要合理分配教學資源，平衡各方的資源投入，從而讓老師有時間、有能力去備好一門課，加強高校間合作交流，學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗，并逐步提高自己的教學能力，相信豐富的教學內(nèi)容和教學模式、侃侃而談的講臺魅力，都會讓學生聽進去，同時建立監(jiān)督機制，嚴查照讀宣科念ppt現(xiàn)象，加強課堂紀律。

（3）從學生層面上看，大學生由高中升入大學，學習環(huán)境、學習模式和內(nèi)容都發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，大學學習教學模式與高中階段的教育模式有著明顯的區(qū)別，課程多，流程快，實踐性也偏強，高中的學習模式是純粹的接收型，教師是填鴨式地灌輸給學生需要學習的內(nèi)容和方法，而大學里學生是為了畢業(yè)后可以找一份想從事的工作，需要去學習什么內(nèi)容，加強哪塊實踐能力。另外在網(wǎng)絡課程環(huán)境促使下，在大學初期應該開展學生自主學習能力培訓顯得至關重要了，所以高校應該在入校初期開展相關的課程，課程內(nèi)容包括如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，比如課前預習、課后思考等，并在學習方法上做相關的指導如會用工具、會討論、會思考、會翻閱材料等，以及訓練學生自主解決問題的能力等，并適當?shù)亟o學生提供一定的學習資源，包括軟件及硬件，建立實驗室和實踐基地，激發(fā)學生興趣，并定期開展相應的心理講座，從心理層面上講述如何培養(yǎng)自主學習能力，逐步認識自我、評價自我和激勵自我。

總而言之，要加強學院教學主導權(quán)，教師的主動權(quán)和學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，正如陳寶生部長在講話中所言，高校“增負”需要提升學生感知的挑戰(zhàn)程度，需要“合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性”，在這個知識“爆炸”時代，人們的學習方式已經(jīng)改變，課堂不再是唯一的知識獲取場所，在這個迅速變化的互聯(lián)網(wǎng)時代，本科學生面臨著更多的選擇和誘惑，需要培養(yǎng)自己的自主學習能力，隨時都要學習，不然就與這個日新月異的時代脫軌。另外，陳寶生部長還強調(diào)，高?！霸鲐摗币七M“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，只有高校角色各司其職，學生上好學、老師教好書、高校人嚴把教育質(zhì)量大門培養(yǎng)與時俱進的人，才能傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。

參考文獻

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