中職數字媒體技術應用專業課堂教學探析

劉澤艷

摘 要：我國中職院校數字媒體技術應用專業教學，在借鑒國外教學經驗的基礎上，根據我國實際教育情況做出了調整，形成了由專業與企業實訓室、理論實踐一體化教室、理論教室等構成的專業教學體系，在實際教學中，融入了市場需求與信息技術，積極培育應用型人才。確保教學質量，還需加強理論教學，重視動手能力培養，以提高學生畢業工作競爭力。

關鍵詞：中職 數字媒體 課堂教學

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-03

數字媒體技術與產業迅猛發展，市場人才欠缺，對此，高校也紛紛開設了數字媒體技術或是藝術專業，注重學生技術、藝術能力培養。但傳統以專業課、專業基礎課、文化基礎課聯合理論教學體系，與實習實訓課程教學嚴重失衡，導致學生理論實踐綜合能力停滯不前。為培育復合型人才，還需根據數字媒體教學實際，加強課堂教學模式與體系轉變，讓學生學習到更多、更全、更加實用的數字媒體專業知識。

1 中職數字媒體技術應用專業特征

中職數字媒體技術應用專業教學目標，在于提高學生數字媒體專業理論知識，與數字媒體制作、設計等實踐技能，從而培養應用型、復合型人才。中職畢業生可從事廣告設計、數字影視制作、動畫制作、游戲軟件開發等相關工作，數字媒體相關行業發展，對職工理論實踐綜合能力、創新能力、藝術修養等業務素質尤為重視；對此，在教學中還需加強技術、藝術結合能力培養。專業課程包括動畫設計與制作、多媒體技術等，課程體系設計圍繞精專業技能、夯實理論基礎、寬口徑等原則為導向，不斷提高學生知識技能掌握程度，關注專業領域發展動態，從而在掌握動畫設計基礎理論的同時，靈活運用Photoshop、illustrator、flash等軟件與三維動畫制作能力。除此之外，還需加強現行法律法規、行業規則的滲透，以提高學生在數字媒體管理、組織、項目推廣等能力，可見中職數字媒體技術應用畢業生發展前景是非常可觀的。

2 中職數字媒體技術應用專業課堂教學分析

2.1 分層教學

基于學生個體差異，展開分層教學，迎合學生學習興趣的同時，提高了教學針對性，實現了不同層次學生照顧，更利于各個體智能發展。如在數字媒體藝術教學中，無論是基于數字媒體技術平臺的藝術創作，還是基于傳統藝術平臺的數字媒體技術應用，都應當加強各主體分向化培養。通過實踐體驗，循序漸進地提高學生藝術修養、創新能力、發散思維等學科核心素養。提倡走班式分層教學模式，尊重并保護學生個體差異，根據學生基礎水平，制定針對性學習目標，靈活運用案例教學、小組討論合作學習等教學方法，配合激勵機制，提出針對性教學要求，最終實現因材施教、因需施教的個性化教育，帶動班級整體學生全面發展。在層次化教學中，還需加強學生動態觀察，制定相匹配的考核評價機制，實現教育資源高效利用，最大程度發揮層次化教學的人才培養作用。如在Illustrator軟件教學中，首先教師需要介紹文件基礎操作、調板開啟、快捷鍵設置等基礎知識，然后在教師演示下，引導學生上機操作，從而熟練軟件基本操作流程。學生在學習本課內容前，已經學習了圖形與界面設計等基礎知識，以及Photoshop等軟件相關應用知識，學習Illustrator操作相對容易，對于理解能力、實際動手能力相對滯后的學生，教師可在學生應用軟件提供標尺、網格、參考線等工具基礎上，多穿插Photoshop等基礎知識內容。對于理解能力相對較強的學生，可適當展開知識拓展與延伸，讓學生對軟件應用熟練掌握。同時展開小組合作學習模式，讓小組圍繞教學任務合作分工，實現優勢互補，從而帶動班級整體教學水平提升。

2.2 協作學習

數字媒體行業注重分工的同時，更強調團隊合作；對此，在專業教學中，加強學生合作精神培養意義重大。如項目教學模式，對協作學習更加看重，同時對學生實踐能力培養意義重大。在基礎上，展開多種教學組織方式，以帶動學生整體進步。尤其是在項目+任務教學中，要求學生具備一定的計算機操作能力，以及較高的藝術修養，從而輕松勝任影視后期處理、動畫片制作、圖像圖形比賽等技能型工作。教師應當打破傳統教學模式，結合美術創作、技能訓練，提高學生創造力、藝術表現力。結合任務驅動法、項目教學法，計算機教師與美術教師共同執教，實現教學資源有效整合，技術、藝術同步指導完成教學任務，同時彌補學生在藝術方面的缺陷[1]。

工作室教學模式，注重學生團結協作，在專業教學中的應用也越發自如。基于工作室載體的教學，注重學生專業知識的靈活運用，培養學生職業素養的同時，更能提高學生職業道德意識，為師生提供了開放性、雙主體教學環境，提高了教學針對性與教師的主導性，對培養學生創新精神、學習主觀能動性意義重大。在設計實踐中，學生通過情感與動手體驗，對工作過程熟練掌握，與項目教學模式相輔相成，積極貫徹了個性化、多元化、主體化等教學理念，更利于學生團隊協作能力提升。

2.3 引入市場需求

傳統教學中，學生學習處于被動地位，尤其是文化課、基礎課相對獨立，與專業類課程缺乏聯系，導致學生知識結構體系得不到完善。在專業課程教學中，引入市場需求，根據實際工作流程，靈活設計教學計劃，加強教學資源整合，設計后期剪輯、特技轉場等學習任務，讓學生分組完成腳本方案。如在廣告視頻制作中，可讓學生自主發揮，小組協作確定設計風格、視頻風格，根據企業文化、廣告定位、展示內容等要素，加強案例分析，整理出廣告素材、時間分布、傳遞思想等計劃書。讓小組根據廣告產品特色，靈活運用Photoshop前期效果處理，對圖片效果預處理實現版面設計。利用Illustrator、Flash等軟件，完成處理后圖片變換操作。利用3DMAX等技術實現立體建模，最終完成三維動畫制作。在其基礎上，借助After Effects軟件，完成對視頻特效增加與包裝。最后指導學生利用Premiere等軟件，完成音樂、配音效果設計。針對于科幻電影制作，或是要求較高的特效處理等，教師可加強學生對Maya等效果制作軟件的知識補充，從而進一步提高廣告視頻制作效果。

教師在課堂上，對項目作品進行展示，讓學生結合市場需求，對學生作品進行點評、打分，調動學生學習積極性、操作技能、學習興趣的同時，實現市場需求、工作流程有效貫穿，使教學效果事半功倍。突顯學生主體地位，按照市場需要展開的創新教學模式，讓學生在分工合作、自主查閱資料、情景模擬等教學活動中，實現軟件應用、美術創新靈活穿插與結合，完善學生知識結構體系的同時，讓學生脫離課本內容大膽創造，實現知識延伸的同時，為就業創業奠定了良好基礎。基于社會實際需求的模塊式教學，本著實用、夠用、實踐、實際等原則，圍繞專業技能培養需要，加強實驗室建設，從而突出學生主體地位。基于工作過程的實踐教學及課程設計，儼然成為了數字媒體技術應用專業教學的主流，確保學生實踐能力提升的同時，提高學生適應企業要求的能力。這也是任務驅動教學、案例教學、企業觀摩教學等教學模式所不能比擬的，是多種突顯學生主體地位教學模式的一種補充與帶動。

2.4 教學與現代信息技術整合

基于多媒體教學角度分析，引用多媒體技術，實現了各媒體技術在教學活動中的有效整合。多媒體技術信息資源豐富，且具備一定交互性，確保了師生間的有效互動，確保了教學服務的個性化與規范化。將學習內容細化成多個教學模塊，在各個模塊置入豐富教學案例等素材，讓學生根據興趣愛好、學習需要，合理選擇學習模塊。通過模塊的指導快速完成學習任務，從而實現個性化學習。學生通過接觸豐富教學資源，在循序漸進中提高了教學軟件應用能力，實現雙向互動教學的同時，充分調動了學生學習熱情與積極性。

基于數字錄播教學角度分析，錄像錄音結合的數字錄播，借助數字技術，實現了傳統教學中，相對獨立錄音、錄像設備系統的有機融合。數字錄播設備輕巧、操作便利、信號質量佳，在專業教學中的運用，尤其是在生成性教學、專業技能訓練中的應用越發自如。借助數字錄播設備實現教材抽象內容直觀展示，課下也可以根據學生需要實現知識與視野拓展。數字錄播設備不僅使教學信息得到豐富，同時能夠詳細記錄教學過程，將內容過渡到多媒體輔助教學設備中，可以確保教學質量與效率，減少教師勞動重復性，節省時間與精力，從而更多地為學生解疑答惑，確保課堂教學效果。

基于網絡互動平臺教學角度分析，為提高學生學習主觀能動性，需要為師生搭建良好互動溝通、信息交流的平臺。對此，基于網絡互動平臺的協作教學模式應運而生。該模式實現了師生實時線上交流，如Moodle教學平臺，學生可以根據教學內容，展現線上交流、討論與指導，除此之外，還具備合作交流學習、提高作業、線上測評等功用。網絡互動平臺是在教育機構、軟件企業的指引下，由技術人員、企業專家、教師與家長相互合作共同打造的平臺。實際教學中，教師在瓶體上安排教學任務、問題、案例，以此創設學習情景，為學生接觸新課知識實現思想自然過渡；同時向學生提供豐富學習資源，巧設問題梳理理論知識，實現教學重點、難點有效攻克；最后師生在平臺上交流討論，并在教師指導下，自主設計課程相關實驗，以及自主探究。也可通過分組合作形式，引導各個學生參與交流。各個小組學習成果，教師都應當給予正面評價、點拔，深入帶動學生自主學習與探究。教師在總結學生取得規律性結論的基礎上，引導學生進行所學知識適度延伸。如在Flash教學中，學生掌握其基礎知識、基本操作、圖像編輯、動畫創建等教材內容后，可通過網絡互動平臺向學生提供Flash特殊動畫方式相關資料，提高學生學習欲望，并在教師指導下，完成遮罩動畫、補間動畫、引導動畫等特殊動畫制作，與所學知識有效結合，進一步提高Flash教學效果。

2.5 優化課程體系設計

數字媒體技術應用專業教學，應當加強互聯網平臺、手機應用平臺的結合，尤其是無線娛樂方向的數字媒體技術教學，應當加強網絡動漫設計，以及手機游戲設計等課程設置，要求學生對游戲類型有一定了解，具備良好溝通與協作、JAVA基礎扎實、豐富的J2ME開發經驗等基本游戲設計能力。尤其是在專業課程設置方面，J2ME、JAVA等項目實訓課程，以自編教程為主，結合當下流行程序開發模仿、網絡開放源代碼、教育原創作品設置實訓項目。基于行動體系理論，遵循市場需求、實際項目開發流程、項目設計規范，合理選擇實用工具，讓學生在項目實訓、項目模仿中，循序漸進地熟練與掌握所學知識，最終達到自主創新程度。課程實施方面，貫徹落實基于工作室制度的準校企模式，尤其是與一定規模計算機軟件、游戲動漫公司合作，建設實訓基地困難的中職院校，可以引入工作室教學模式，實訓任務、專業課程教學均由工作室負責，協助各部門展開實習與就業等工作。除此之外，承接技術服務項目，提高教師科研能力的同時，為學生提供大量實訓機會，從而實現畢業生零距離就業。

2.6 構建專業師資團隊

建設專業師資隊伍，可從以下途徑入手：一是規范配比工科類、師范類教師，不斷調整師資隊伍結構，在實踐活動中，工科類教師帶動師范類教師，在評課講課等教學活動中，師范類教師帶動工科類教師，通過相輔相成提高教育水平。二是工作室教學中，施以學科帶頭人負責制，并且具備人事調配權。三是工作室教師，在評優晉升、培訓、年終評定等方面享有有限待遇。定期動態優化工作室教師，設立競崗機制，提高教師專業水平。四是專業師生設立項目小組，教師擔任組長，積極承接與課程教學需要的項目，不斷提高師生主觀能動性。五是加強知識與技能再教育。要求教師接觸J2ME之家、掌控網等技術新產品，派遣其參加JAVA大會等信息行業活動，與數字媒體行業專業深入技術交流。六是參與教材編寫，不斷提高其業務素質[2-3]。

3 結語

中職數字媒體技術應用專業學生自身專業知識、技能等綜合素養程度，直接決定其工作崗位等級與就業競爭力。進入新浪等知名企業實習與工作，對專業教學質量與師資團隊教育水平提出了更高要求。對此，圍繞市場需求、實際工作流程，合理設置教材內容與課程布置，拓展工作室與任務驅動等教學模式的育人功能，就顯得尤為關鍵。

參考文獻

[1] 張劍華.探索“教學工廠”模式在攝影攝像能力培養中的應用——基于中職學校數字媒體技術專業[J].電腦知識與技術，2016（11X）：190-191.

[2] 王駿，謝振平，蔣亦樟，等.媒體智能化需求驅動的軟件開發類課程教學改革研究——以江南大學數字媒體技術專業為例[J].江蘇理工學院學報，2016（6）：71-73.

[3] 王娜.基于“互聯網+”的應用技術型本科院校實踐教學智慧化研究——以衡水學院數字媒體技術專業為例[J].數碼世界，2016（11）：55-56.