中高職“3+2”分段課程銜接：現狀、問題與對策

辛彥　張元　徐宏偉

摘要：中高職“3+2”分段是構建現代職業教育體系，搭建職業教育人才成長“立交橋”的現實探索和重要舉措，課程銜接則是實現中高職“3+2”分段有效銜接的基礎與核心。近年來，我國中高職“3+2”分段課程銜接不斷改革發展，但仍然存在一些問題，如中高職院校不同階段課程目標界定不夠明確清晰、課程內容更新滯后、課程設置重復、銜接缺乏特色等。基于以上分析，文章提出實現中高職“3+2”分段課程有效銜接的對策和建議。

關鍵詞：中高職“3+2” 分段;課程銜接;現狀;問題 ;對策

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0054-05

工業4.0時代已經到來，隨著“中國制造2025”進程不斷加快，我國經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求越來越大。但從現實來看，目前我國高級技工缺口比較大，缺口數量超1 000萬以上。世界范圍內，德國職業教育發展較為成功，高級技工占50%，日本占40%，而我國僅占5%。因此，培養滿足經濟社會發展的高素質技術技能人才尤為迫切。職業教育作為與經濟社會發展聯系最緊密的一種教育類型，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。在此背景下，加快構建現代職業教育體系，搭建職業教育人才成長“立交橋”顯得尤為重要。中高職“3+2”分段是實現這一目標的重要舉措，中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點和落腳點，是構建現代職業教育體系的基礎工程[1]。因為職業院校培養技術技能型人才最終要通過開設符合社會經濟發展需求、匹配企業用人標準、滿足專業建設需要、適應個體職業發展訴求的課程來實現。職業院校課程能否做到有效銜接將直接影響人才培養的質量。因此，本研究聚焦當前我國中高職“3+2”分段的課程銜接的現狀以及存在的問題，并提出相關對策和建議。

一、中高職“3+2” 分段課程銜接的現狀

中高職“3+2”分段是指中高職三二分段制，學制為五年，由部分重點中職院校與高職院校在省相關部門批準下合作舉辦，招收應屆初中畢業生，學生在中職學校學習三年參加考試。通過升入高職院校學習兩年，高職院校畢業后，獲得省教育廳驗證的大專文憑，若未通過高職入學考試，則獲得中專文憑。

目前，我國很多中高職院校都已開始實行中高職“3+2”銜接模式。根據2017年天津市教委發布的天津市中高職“3+2”分段招生計劃，其中有40所中專和職業高中院校實行中高職“3+2”分段招生計劃，分別與專業對口高職院校建立合作。其中的天津市第一輕工業學校2002年首批試點中高職“3+2”分段試點數控應用技術專業錄取45人，環境監測專業錄取40人，經過十幾年的發展，合作院校涉及天津職業大學、天津中德應用技術大學等院校。十幾年招生人數累計近4 000人，可見中高職“3+2”分段銜接模式運行比較成功，招生規模增大，這離不開中高職“3+2”分段課程的有效銜接。中高職“3+2”分段課程體系在對比傳統課程體系上，更加注重知識技能的繼續學習和提高。中高職“3+2”分段課程銜接貫徹和遵循“高職為主導，中職為基礎”的原則[2]。可以理解為，高職的課程知識技能是中職提升的方向，中職的課程知識能力是高職的基礎。中高職“3+2”分段課程銜接更加具備了新的特色，如加大公共基礎課，根據職業崗位分析，設置更加科學的專業課程體系，充分利用校內外實訓基地，強化學生的實操技能等。一些中職院校在第三學年專門為學生們進行文化基礎課的補習。以部分職業院校的計算機應用專業為例。中職開設計算機網絡技術基礎，文字錄入與圖文混排等課程學習計算機基礎知識，形成基本的職業概念等，高職階段開設C語言等提升職業技能的課程，是中職階段課程學習達到的效果的提升和加強。

二、中高職“3+2”分段課程銜接的存在問題

中高職“3+2”分段課程體系更加注重加大公共文化課比例，專業課設置方面更加注重專業能力，專業素養等方面提升，但是課程銜接仍存在一些問題，比如課程目標銜接不夠清晰，中高職課程內容設置重復以及更新滯后，缺乏特色等。

（一）中高職“3+2”分段課程目標界定不清晰

中高職“3+2”分段課程體系對比以往的課程體系，有了新的優勢和特點，除了注重書本知識的傳授，以保證學生建構相關知識結構外，還特別注重學生實踐能力的培養，以能力本位為目標，注重職業能力的養成。從課程銜接角度看，中職階段的和高職階段的課程目標要注意保持連貫性，但也要有相對獨立性和明確的差異性。但當前中高職課程銜接存在著課程目標界定不清晰的問題，部分對接的中高職院校專業目錄沒有實現有效銜接，不具有統一的制定標準。如計算機網絡技術專業，中職階段和高職階段都開設計算機應用基礎課程，中職階段開設這一課程以中職學生掌握一定的計算機基礎知識為目標，高職階段開設這一課程以高職學生在學習完該課程后可以掌握計算機基礎知識為目標。由此可見，中高職課程目標差異性不顯著，界定不清晰。還有一些中職院校的課程目標注重實用性和工具性，而其對接高職院校的課程目標更加注重創造性和技術性，雖體現出目標層級遞進，但一定程度上缺少必要的關聯性、連貫性，中高職院校在課程目標界定上出現了脫節，未實現有效的整合。

（二）中高職“3+2”分段課程內容更新滯后、設置重復

職業教育的職責和使命是培養應用型人才和高素質技能型人才，因此，課程內容應該反映經濟社會發展的最新要求以及技術發展的最新成果。特別是在當前移動互聯網技術迅速發展，新知識、新技術不斷涌現的背景下，職業教育的課程內容要體現出時代性、及時性、創新性等特點。但目前一些學校、一些專業課程內容無法做到實時更新，如計算機應用專業，當前計算機行業發展飛速，很多新的知識都在不斷更新。若書本知識無法做到與時俱進，無疑課程內容是滯后的。信息技術融入了眾多領域，包括教育領域，課程內容突破了傳統書本單一的形式，網絡技術、遠程教育在課程內容豐富方面提供了新的機遇，而在部分職業院校在網絡課程，電子圖書建設等方面不太全面，信息化資源不足，導致課程內容相對滯后。除此之外，還有課程內容重復的問題不容忽視。課程之間若銜接相對松散，就會出現課程內容層次，區分度上的模糊。中高職課程重復會造成學生學習興趣的減少和降低，同時不能突出中高職教育的順序性和遞進性[3]。例如機電一體化技術專業在高職階段開設了計算機應用基礎，與此相對接的專業在中職階段也開設了計算機應用基礎這門課程。學生在中職學校階段學習過的內容，在進入高職院校又重復學習，浪費時間[4]。

（三）中高職“3+2”分段課程銜接缺乏特色

中高職“3+2”的院校種類多，辦學理念，辦學層次不同，有各自的院校特色，中高職院校之間課程的有效銜接在具備院校以及專業特色同時，還要具備時代特色，體現終身教育理念，融合現代教育技術。但目前中高職課程銜接在這方面體現的并不突出。社會經濟發展處于轉型階段，需要大量的技術人才，而技術人才僅僅有相關知識和技術是遠遠不夠的，還要有終身學習的能力和意識。這就要求終身學習理念要融入到中高職“3+2”分段課程銜接當中。雖然中高職“3+2”銜接本身就是職業教育貫徹終身教育理念的重要體現，但其在現實中高職課程銜接體系中貫徹得并不充分，在培養學生的綜合人文素養、自我學習能力、可持續發展能力方面做得還不到位。現代教育技術應用是現代技術發展以及職業教育發展的客觀需要。但是，很多中高職院校對現代信息技術在課程中的運用把握得還不夠深刻，簡單認為就是引進現代技術設備，進行多媒體使用，實際上現代信息技術與教育的融合并非是現代技術手段的簡單應用，而是現代技術手段與課程目標、內容、實施、評價的深度融合，能夠為中高職銜接提供現實便利條件，能夠拓寬課程銜接的深度和廣度。中高職院校需要在利用現代教育技術為課程教學服務方面進一步下功夫，努力使課程銜接體現時代特色。

三、推進中高職“3+2”分段課程有效銜接的對策與建議

為推進中高職“3+2”分段課程的有效銜接，中高職院校需要從推動中高職不同階段課程目標協調一致，課程內容的選擇與設置等方面統籌安排，其過程要遵循學生心理發展規律，符合學生認知發展特點，科學有效利用現代教育技術手段，落實職業教育相關政策與加大經費投入力度。

（一）推動中高職不同階段課程目標的協調一致

中職階段和高職階段是不同時間段的教育，中、高職課程目標既具有職業性、實用性、技能性，但也存在著層級性的差異。中等職業院校課程目標為促進學生德智體美勞全面發展，培養其在生產、服務等一線領域較強的專門職業能力。高職院校課程目標是在中等職業院校培養目標基礎上的升級，旨在培養學生復合型的技術技能，特別是在復雜工作領域的綜合性職業能力。所以，中高職課程目標的銜接要立足于兩個階段的共性和差異性，努力實現二者之間的協調一致。

中高職課程的設置是與中高職開設的專業所對應的，換句話說，中高職課程的開設和銜接是以專業為單位進行的，然而現階段中職院校的部分專業和合作的高職院校專業并不能實現完全對應，導致中職院校和高職院校的專業錯位非常嚴重，所以，相關教育部門應編制統一的專業目錄，中職與高職合作的專業應該一一對應，保障中高職課程有效銜接[5]。不論從橫向還是縱向，高職所開設的專業是與其銜接的中職專業的延伸和拓展，一定程度上，其設置面的寬窄，對中高職銜接通道寬窄形成直接影響。必須加強職業教育專業建設，研究并制定統一協調的中高職專業目錄，使中高職在專業上實現有效銜接，除了依靠國家政府以及相關教育部門外，還離不開行業與地方的合作，中高職在專業建設方面實現規范有序，才能保證中高職課程有效銜接，進而推動中高職課程目標協調一致。

（二）完善中高職“3+2”分段課程內容選擇與設置

中高職院校課程內容在選擇和設置的時候，既要體現階段性，也要體現連續性。根據學生認知發展規律和教育教學規律，中職階段要求培養學生具有扎實文化基礎知識與專業知識，較熟練的專業技能，具有較強的動手能力和實踐能力，中職階段除了采用公共基礎教材、專業課教材外，還應積極開發一些校本課程。根據區域經濟產業發展與企業需要，由職業教育界專家和學校骨干教師以及校企合作的相關企業的優秀技術和管理等方面的人才成立課程編制小組，依據相關標準編制校本課程。高職階段課程內容設置是在中職階段課程的進一步升級。絕不是簡單的疊加，杜絕中高職階段課程內容重復，高職階段除了具備扎實的專業課知識和文化知識，還要具有較高的職業素養和職業認知，具有工匠精神，具備較強適應能力，學習能力、動手能力、能夠適應瞬息萬變的社會發展和行業發展。

畢業的學生在參加工作后要有可持續發展的能力和意識，在學校就要開設相關的實訓項目，保障學生可以根據自己的需要選修課程，實現技術技能，知識結構的構建，鍛煉自己的自學能力和動手能力。一些發達國家的中高職課程銜接成功模式值得我們借鑒，如法國的課程標準分類銜接法。在當前我國在萬眾創新戰略驅動下，在人工智能、大數據等信息時代大背景下，涌現新的行業業態。根據行業職業要求分類，將中職分為若干類，每一類相應專業制定課程標準。對應的高職在該類課程標準上制定課程體系，以保證中高職銜接的有效性[6]，避免課程內容的重復。課程的含義是廣泛的，課本教材只是其中的一種。學校還要根據專業需要開設豐富的實訓課程，實踐教學是十分必要的。而現在中高職“3+2”分段的學生在中職階段第三年并非如普通中職階段學生一樣去企業實習一年，而是繼續在學校完成教學計劃通過考試，為升入對應的高職階段做準備。升入高職學習一年后，第二年開始去企業實踐，然而中職階段應該在課程中多設置，帶學生去校外合作企業學習，體驗企業文化，學習相關專業崗位職責與要求等方面，一方面讓學生在中職階段就可以提前有所體驗和感知，也可以激發其動力，實現課程內容設置的科學性。

課程內容的選擇離不開科學制定課程與教學管理計劃，明確課程目標。保障課程有效銜接，建立健全課程與教學管理系統，明確中高職、企業各方的管理職責相當重要。當前存在的問題中，企業參與的積極性不夠高，參與度也不夠深，所以要加強各方參與度，發揮各方管理機構的作用。合作的中高職院校以及企業成立相關的課程研發小組，要定期開展調研，深入到院校教學一線去督查，及時發現課程實施、課程評價過程中出現的問題，總結相關經驗，并制定相應的策略，及時為課程內容的選擇和設置提出建議。中職院校要委派相關專業教師去對應合作高職院校了解課程教學進度，以便及時發現自己院校的不足，課程內容需要調整之處，在課程實施方面提出建議和指導。高職院校也要定期去中職院校開展一些相關專業的講座。可以培養對應專業學生的興趣，激勵學生求知欲，指引學生在專業方面更好地實現成長。中高職銜接本就是由高職院校牽頭，中高職合作院校要定期交流，課程銜接要落在實處，而不僅僅是停留在口號和形式上。

（三）將終身學習理念融入中高職“3+2”分段課程體系建設

上個世紀70年代，終身教育思想被提出，隨后的幾十年深入教育界的角角落落，現在終身教育思潮成為重要的教育理念之一。我國自改革開放以來，教育、經濟、文化等方面飛速發展，高等教育走向大眾化階段，響應國家號召，構建終身學習型社會，這不僅僅是在普通教育領域，在職業教育領域，同樣要求構建終身學習型社會。在中高職“3+2”分段課程體系中融入終身學習理念十分必要。社會全員在實現中國夢過程中，尤其是產業轉型需要大量技術人才，人工智能時代到來，社會職業的變更速度加快，每個人可能會面臨變換職業或者工作崗位，這就要求工作者具備專業知識、專業技能、適應能力、學習新知識、新技術的自學能力、可持續發展能力、職業素養等多方面的能力。

在中高職“3+2”分段項目中，以開設的計算機應用專業為例，在開設公共基礎必修課和公共基礎選修課、專業技能課程的同時，也需要開設一些人文素質選修課和必修課，涉及人文、藝術、科技等方面。與此同時開設一些自我學習相關的課程也非常必要，讓學生形成清晰的自我認知，明確學習目的，主動制定學習目標、計劃、方法，培養終身學習的習慣和思維意識。

（四）利用現代教育技術促進中高職課程銜接的深度與廣度

中高職“3+2”分段課程實現有效銜接并且更具備特色，離不開現代教育技術和教育的融合。一方面，優化課程內容，共享教學資源;另一方面，為課程的實施提供保障和支持。當前，虛擬現實技術發展給學校課程發展、改革帶來了機遇。中高職院校要繼續探索優化課程教學資源的路徑，利用好現代教育技術，促進網絡空間和真實教室授課環境有效銜接。利用先進的計算機技術，結合軟件與設備硬件平臺，通過數字通訊建立人機交互虛擬模型，實現設備的升級管理，將設備的管理、控制和維護有機結合，通過數字化技術優化院校硬件設備資源[7]。

當前，眾多職業院校采用國家課程、地方課程作為教材，但時代發展迅速，國家課程、地方課程在編制和設計方面具有長期性，需要網絡課程資源作為補充。中高職院校應加強校園信息化建設，保證校園無線網絡的全部覆蓋，在開展一些教學活動或者實訓課程項目的同時提供信息化保證。這樣可以給學生提供多元化的學習機會，尤其不同辦學層次的職業院校，不同專業，要契合所處區域經濟發展背景和訴求，滿足特色產業，合作企業的需要，利用教育技術，創新課堂教育手段，彌補傳統教學不足，激發學生學習的興趣，也滿足了構建終身學習型社會的號召。

課程有效銜接與課程有效實施、評價也密不可分。近年來大數據發展迅速，在教學上應用越來越廣泛，大數據走進課堂，甚至在一些學校學生上課前采用掃臉，大數據技術對學生課堂行為進行記錄和觀察，生成相關測評報告，在一定程度上可以說為課程有效實施提供了技術保障。教學質量是職業院校立足之本，課程實施的質量監控是不斷優化課程實施的重要手段，用數據去驅動課堂，檢測課程實施過程中的問題，突破傳統的課程評價形式，使課程評價更具備科學性和及時性。同時形成教學專業的資源庫，構建網絡共享平臺，多媒體教學平臺，拓寬教學資源，通過各種現代技術搭建的平臺，師生都可以借助微課、手機APP等瀏覽，學習相關知識。

（五）落實職業教育相關政策與加大經費投入力度

中高職 “3+2”分段各專業實現課程有效銜接離不開教育經費的大力投入，如計算機應用專業，汽車運用與維修專業等都要有設備健全的校內實訓基地，相關專業要完善教學資源庫建設。這就要求在職業教育方面的經費投入力度要大，職業教育相關政策落實也要到位。

《關于加快發展現代職業教育的決定》確定了2020年“建設中國特色世界水平現代職業教育體系”的發展目標。國家也在大力投入經費，出臺各類政策保障職業教育穩步發展。在這樣的新時代背景下，以就業為導向的職業教育發展勢必需要政府相關部門出臺更多政策保障。健全經費保障機制，盡可能調動全社會力量，加大對職業教育的經費投入，形成職業教育經費穩定增長的機制。

綜上所述，課程銜接是中高職“3+2”分段的基礎與核心，在教育教學實踐中，需針對中高職院校不同階段課程目標界定不夠清晰、課程內容設置重復、不能及時實現新知識新技術的更新、一定程度缺乏特色等問題進行攻關破解，從中高職課程目標銜接、內容設置銜接、終身教育理念融入、現代信息技術利用、政策與經費保障等方面采取積極有效措施，確保中高職“3+2”分段課程銜接體系的不斷完善，進而推動職業教育人才成長“立交橋”的搭建，更好更快地構建現代職業教育體系。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，肖艷婷，雷姍姍.基于課程論視角的中高職課程銜接制約因素及對策分析[J].職教論壇，2013（31）：55-59.

[2]鮑偉，韓彥芳，歐陽志紅.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012（2）：144-145.

[3]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（5）：67-70.

[4]張建.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012（2）：16-18.

[5]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[6]彭娟，劉一兵.國外中高職課程銜接對我國職業教育發展的啟示[J].機械職業教育，2014（4）：15-16.

[7]高鮮萍，成英，王少華.基于CMMS的職業院校教學資源數字化優化方法[J].天津職業技術師范大學學報，2017，27（1）：10-13，22.

The "3+2"Sectional Curriculum Cohesion Of Secondary Vocational Education And Higher Vocational Education：Current Situation，Problems And Suggestions

XIN Yan，ZHANG Yuan，XU Hong-wei

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract： The "3+2"segment of secondary vocational education and higher vocational education? is a realistic exploration and vital measure to construct the modern vocational education system and built the overpass of talent cultivation for the? vocational education. Curriculum cohesion is the base and core of realizing the "3+2"segmented articulation. The "3+2"curriculum cohesion is developing and making reform continuously in recent years.But it still exists some problems ，such as curriculum objective is not clear，curriculum content dose? not update in time， curriculum is repeated ， and lack of features and so on. Based on the analysis， the research puts forward the suggestions and measures to make the he "3+2"curriculum cohesion come true .

Key words： The "3+2"segment of secondary vocational education and higher vocational education;curriculum cohesion ; current situation;problems ; suggestions