學生閱讀中抓關鍵詞理解文本的訓練方法

馮秀琴

【關鍵詞】 小學語文; 閱讀;關鍵詞;理解文本

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0095—01

對于小學生而言，傳統閱讀方式相對較為沉悶，很難吸引小學生學習興趣，因此閱讀教學往往都是教師較為頭疼的部分。為改善閱讀教學現狀，確保可以按照新課標指示，對小學生展開閱讀能力的培養，保證他們可以在閱讀過程中，提升自身知識積累與語文知識運用能力水平，本文將以人教版五六年級語文教材為例，對關鍵詞閱讀學習方式展開深層次論述，并就關鍵詞查找注意事項提出幾點建議，旨在提高學生文本閱讀水平，提升小學生語文學習能力。

一、訓練學生抓住關鍵詞理解文本的方法

1.開頭挑選關鍵詞的方式。多數作者在寫文章時，都有安排布局的習慣，而且多數作者都有將統領性文字放在開頭的習慣，會通過在文章開頭設置關鍵詞的方式，對后續描寫埋下相應的伏筆。通常為了與開頭進行呼應，作者也會在下文中安排相應內容，學生只要按照這一線索，逐步對各個情節中的關鍵詞進行查找，就可以大致掌握文章脈絡走向，明確文章主要思想，進而完成相應閱讀，閱讀效率較為理想。以人教版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，本文開頭就用了一句“真好！”，教師可以通過這一關鍵詞，提出“為什么作者說真好”以及“他將這一詞放在首句有什么效果呢”等問題，引發學生進行思考，進而通過多種啟發性問題，讓學生切身感受到作者對于珍珠鳥的喜愛之情，理解作者是因為喜愛，才會不忍心打擾小鳥等一系列的動作，進而逐步對文章展開剖析，以明確本文閱讀重點。

2.過渡句挑選關鍵詞的方式。過渡句，顧名思義就是通過段落或詞句，在文章中起到承上啟下作用的句子。該類型句子的運用，能夠將文章內容有效銜接在一起，可以自然由一個問題或內容，轉化到另一個問題或內容之中，通常在段落開頭或結尾出現，少數也會單獨形成一段。一般過渡句關鍵詞都有兩個或以上，需要教師帶領學生對其進行仔細分析。如，在教學《致老鼠》這首兒童詩的過程中，其中有一句“雖然愛做壞事，可我還是喜歡你們”，這里的“做壞事”“喜歡”兩個關鍵詞，是引出后文要教老鼠學好以及介紹朋友的過渡，學生通過這兩個詞的理解，會真正明確作者的意圖，進而在合理啟發下明白每個人都有缺點，要勇敢直面缺點，努力改掉，進而成為一個更好的人，從而達到本課閱讀教學目標。

3.關鍵句挑選關鍵詞的方式。為突出文章中心思想，作者在進行文章結構安排過程中，會通過使用反復、抒情以及點明主旨等手法的運用，形成關鍵句，以便在文章中達到畫龍點睛的作用。所以，教師要幫助學生掌握關鍵句型查找方式，以便從中找到關鍵詞，達到對文章主旨大意進行理解的目的。一般散文中會運用托物言志或者借景抒情的手段，對事物以及景物進行描述，以對自身思想情感進行寄托，部分作者更是會通過運用大量排比句對自身情緒進行委婉表達，會將散文之美淋漓盡致表達出來。如，在《白楊》這篇課文中，在對白楊生長環境進行描寫時，反復出現“沒有”，通過對這個詞的分析可以體會到白楊生長環境的惡劣，并以此為中心，通過對文章中關鍵句的分析，便可以明確整篇文章的中心思想。

二、關鍵詞選擇注意事項

1.利用關鍵詞感悟細節。由于多數作者都極為喜歡利用細節描寫對人物形象與故事發展情節進行描寫，以便通過細膩的描寫方式與讀者之間產生情感共鳴，可以切實提升文章感染力，所以教師要引導學生利用關鍵詞研究細節描寫，以確保學生能夠對文章產生更深層次的感悟。2.注重文章脈絡梳理。作者會按照人物設置以及故事脈絡對關鍵詞出現方式與位置進行設置，這就要求學生在閱讀不同文章時要學會正確的梳理方式，要仔細分析出每篇關鍵詞的線索所在，以掌握文章總綱，確保學生能夠迅速把握文章脈絡。3.利用關鍵詞掌握文章重點。若文章篇幅較長，就會增加學生的閱讀難度，學生很有可能會因為文章長而出現抵觸情緒，此時教師要有足夠耐心，要帶領學生利用關鍵詞對文本進行分段分析，逐步理順文章條理，仔細體會作者情感變化，以達到對文章中心進行掌握的目的。

總之，對關鍵詞進行篩選，能夠幫助學生對文章脈絡進行梳理，以保證他們對于文本的理解程度。教師要認識到這種教學方式的價值所在，結合小學生個性特點以及閱讀學習能力，幫助學生掌握關鍵詞閱讀法的正確運用方式，以便提高學生的文本分析能力，為他們今后的閱讀、學習奠定良好基礎。