探究青少年網絡欺凌對現實行為產生的不良心理影響

雷濤

摘 要：網絡與現實存在著可調節性，網絡中可以經歷虛擬化的現實，所以網絡暴力游戲、網絡情色小說等網絡不良文化可以影響個人性情和現實行為，同時網絡作為平臺工具也可以間接使現實欺凌行為延伸至網絡中發生，這就是網絡欺凌，同時網絡的傳播使得作為旁觀者的角色數量擴大，欺凌者和被欺凌者也會相繼受到影響。所以對于網絡欺凌的預防不僅要注重網絡的監管和現實的教育，更要預防受到網絡欺凌波及的青少年的心理和現實行為往不良的方向發展。筆者將會從網絡欺凌與網絡暴力游戲、網絡色情與傳統欺凌進行對比分析，尋求網絡欺凌中產生對現實行為心理影響的因素、特點、中介的相關理論、以及預防對策角度進行分析。

關鍵詞：網絡欺凌；現實行為；虛擬化；比較分析；角色扮演

一、概說

網絡欺凌作為一種重復性、惡意性、敵意性的攻擊行為，本身便會對青少年的心理產生直接的不利影響，這與傳統欺凌所造成的影響有著相似之處，而網絡暴力游戲、網絡情色則是通過間接性的作用他人的心理而影響他人的現實行為。所以網絡欺凌與網絡暴力游戲、網絡色情相比影響青少年的心理更加直接，對青少年身心與現實行為的危害更加迅速，且作為一種重復性的攻擊行為，青少年所獲得的“傷害”將隨欺凌行為的增多而累計。同時網絡欺凌具有網絡暴力游戲、網絡色情等相同的間接性中介作用，因為網絡欺凌往往具有針對性和目的性，與網絡暴力游戲與網絡色情的廣泛性影響不同，在欺凌行為中扮演的受欺凌者、旁觀者和欺凌-被欺凌者所感受到的情感和傷害更加直接且具有真實性，所以受到身心的影響更加劇烈，“抑郁”、“自卑”、“自殺心理”表現得更加強烈。

與傳統欺凌對現實行為的影響相比，網絡欺凌對現實行為的影響具有間接性，但是在很多特點方面傳統欺凌與網絡欺凌都具有一致性，比如都具有力量的不對等性、攻擊行為的重復性、攻擊行為的敵意性等，同時在攻擊形式的分類上，語言性攻擊、關系性攻擊都是它們的攻擊手段，在動機角度都是有目的有針對性有對象的攻擊方式，所以常常可見在校園欺凌中將網絡欺凌的預防與對策納入其中，并將其進行統一的治理。但網絡欺凌與現實欺凌相比具有隱蔽性、廣泛性等特點，侵害方式也增添了網絡權益攻擊形式，涉及到刑法與侵權責任法等法律的侵害范圍，所以除去青少年群體的治理，對于社會大眾網絡欺凌、網絡暴力等行為應當進行相關的立法工作。

二、網絡欺凌對現實行為的心理影響的特點

（一）間接性

網絡欺凌通過網絡實施發生，本身便具有間接性，同時其影響通過網絡鏈接到現實也具有間接性，在雙重間接影響的共同作用下，青少年的部分心理會產生多種復雜的變化，具有不穩定性和不可預測性，所以在網絡欺凌和現實因素影響的作用下，既可能產生積極影響也可能會產生消極的影響，同時因為其間接性的作用不穩定使得對心理影響的結果有一定的可逆性和重塑性，對已經受到不良影響的青少年有一定的緩沖作用。

（二）多角色化

因為在網絡欺凌中有著三種角色的出現，欺凌者、被欺凌者、旁觀者分別在欺凌過程中有不同的心理體驗，有著不同的心理影響后果，同時會與現實的角色和性格相互聯系相互作用，產生促進或反向推進的作用，因此對于心理的影響會產生多元化的現象，本身甚至會產生在現實和網絡中多角色性格各異的現象，在調查實踐中也常常會發現這類現象的存在。

三、網絡欺凌對現實行為的心理影響以及傳播的相關理論基礎

（一）從“社會差異論”理論分析青少年為何使用網絡實施欺凌

社會差異理論的中介作用：所謂“社會差異理論”是指網絡給予所有網絡用戶一個相對平等的平臺和空間，階級差距在這里不那么明顯。所有網民都可以自由發表見解、自由獲取信息、自由交換信息，幾乎不存在特別的社會差異限制。大多數青少年的社交需求、尊重需求在生活中是難以被滿足和認可的，網絡提供了他們可以進行自由表達意見和展現自我價值的平臺，但由于自我控制力的和自我判斷力尚未成熟有所缺乏，而難以平衡及滿足自身正確自由的表達意見、處理沖突、解決問題、表現自己的欲望，同時由于網絡的隱蔽性和網絡監管的大眾化難以做到細致化的處理，青少年常常以過激的不同于現實的處事方法對待各種交際和問題從而滿足自己的需求和潛在的本能欲望。

（二）“意見領袖”、“沉默的螺旋”理論分析青少年對網絡欺凌的默認和追隨

意見領袖是指在團隊中構成信息和影響的重要來源，并能左右多數人態度傾向的少數人。在事件具有新鮮感具有爭議價值時，基于人性本能的釋放和滿足，意見領袖總會將眾多網民與旁觀者引向與事實相反的方向，并通過人們本身的追求“新奇特”和“娛樂狂歡”的心理而造成網民與旁觀者們自動放棄自我判斷的現象，如果提出反對意見領袖的意見并且自身并未能達到支持的話，反而會受到輿論的壓力和群體性的攻擊。在現實的調查過程中，隨著青少年使用接觸網絡的日常化，15歲至25歲已經在網絡平臺及交際軟件中成為意見領袖的主導力量，并且隨著網絡娛樂和網絡數據的更進，步入并成為領袖存在的青少年將持續增長。

“沉默螺旋”理論指的是如果一個人感覺到他的意見是少數的，他比較不會表達出來，因為害怕被多數的一方報復或孤立。這一理論是驗證支持意見領袖理論的，因為網民本身便是一群散亂的個體，但是作為人是很難以脫離集體的依附感，所以網民在網絡世界中也常常會以尋找“集體”作為慰藉和支持，實驗表明青少年的社交需求感和尊重需求感往往比成人更強，多出20%至50%。因為身心的脆弱和需求感的旺盛，判斷力和自我控制能力相對較弱，“沉默螺旋”對于青少年的影響更加巨大。

（三）“差別接觸理論”分析青少年經歷網絡欺凌并實施現實越軌行為的可能性

差別接觸理論主要強調當一個人接觸有利于犯罪的定義多于不利于犯罪的定義時，便很可能實施犯罪行為。這條定義很適合與網絡犯罪，因為網絡的自由性、隱匿性等特點，使得對他人進行侵害攻擊的行為很難被預防同時被收集到相關證據并進行相關懲處，網絡欺凌、網絡暴力事件往往被網絡的隱匿、開闊特點所隱藏或掩蓋，在小眾不知名缺乏安全設置的網站和軟件中更是如此，網絡監管的不到位、網站安全設置的不完善、法律規制的不到位、網絡素養的教育的缺乏，會營造網絡欺凌事件的溫床，并使得青少年通過滿足自身的需要和價值，不僅與他人互動進行學習網絡欺凌、網絡暴力，通過不同層次接觸的順序、數量、頻率、參與度的影響，而很大可能被認定為潛在的犯罪者即“潛在犯罪人”，只不過與現實的不同的是，這種人的評定是通過網絡行為或網絡兼現實行為進行判定。

四、網絡欺凌對現實行為的心理影響的可能性

（一）網絡欺凌中存在喚醒與強化青少年的內隱攻擊性和暴力態度

網絡欺凌攻擊形式多樣，大致可以分為激怒（網上辱罵）、騷擾、人肉搜索、網絡排斥、冒充和威脅等，這些行為通過網絡的形式施加在他人的身心，對他人造成持續的心里危害，都可以看作是一種直接侵害他人心理正常發育和成長的“暴力手段”。而青少年群體經常受到主觀獨立自主和“新奇特”文化的影響，將網絡欺凌視作傳統欺凌的一種新的演變形式，所以對其大致保持著“默認會存在”、“鼓勵存在”、“排斥存在”等態度，視網絡欺凌以及傳統欺凌一樣是一種會存在而不過于排斥只要不發生在自己身上。

在默認存在而不過于排斥的角度下，實施欺凌者和旁觀者就持續接受著這種網絡暴力文化的影響，雖然基于道德和教育的限制，思想左右著難以將其付諸實踐，但是深藏在內心的內隱攻擊性往往會被這些行為所吸引并被喚醒，在調查研究中，網絡暴力文化如網絡暴力游戲、網絡色情文化、網絡罵戰等行為常會喚醒人們心中的內隱攻擊性，并在持續經歷中不斷地被強化，如果因好奇感或追捧等默認強調而突破心理防線，則會發展成為外顯攻擊性，對心理和現實行為有著不同層次的惡劣影響。相關研究表明在內隱攻擊性喚醒的過程中也是心中對暴力文化態度的轉變，默認或認同使得暴力態度也逐漸顯現。尤其是以欺凌者和欺凌者-被欺凌者為主，暴力態度使得扮演這些角色的青少年認同自己的做法，將網絡欺凌形式作為自己的正當處事手段或是理應的報復手段持續重復的對他人實施。而暴力態度并不需要中介轉換，一旦養成在現實行為為人處世中表現明顯甚至可以發展成為個人性格。

（二）網絡欺凌中存在破壞自我認同感和激發自卑心理的現象

網絡欺凌是種力量不均等的攻擊行式，往往是群體攻擊個人或是群體攻擊群體，與傳統欺凌的力量抗衡具有相似之處，與傳統欺凌不同的是網絡擁有更龐大的群體和觀眾，同時網絡欺凌更直接作用于青少年的心理，影響青少年自我同一性和價值觀念的建立，根據馬斯洛的需求層次理論，在青少年正常身心發展過程中，生理需求在保證后，社交需求、安全需求、尊重需求是否正常得到滿足是青少年健康成長的重要指標，但是網絡欺凌中人肉搜索、網絡排斥、惡意投票等攻擊形式對這三種需求具有巨大的破壞力，“群體效應”使得被欺凌者感覺到群體的排斥感，甚至產生錯覺認為自己是脫離群體的存在，自我的行為和價值觀念是不值得被認可的，同時缺少歸屬感和群體的排斥使得被欺凌的青少年懷疑自我是否值得被認同，會產生自卑抑郁的心理狀態。

根據相關調查研究，在被欺凌者中女生產生自卑的心理比男性的可能性更大，同時受到欺凌的程度和次數也與被欺凌者自卑的程度呈現正相關狀態，在正常的心理咨詢中，我們發現自卑會使得青少年產生厭學、抑郁、自暴自棄等心理，并常常伴有易怒性和攻擊性，同時當自卑發展到一定程度時會使得青少年產生輕生的態度和自殺的行為。相關研究也證明網絡欺凌與青少年自殺意念、自殺計劃、自殺準備以及自殺未遂等相關心理行為有著不同強度的相關性。

五、預防網絡欺凌對現實行為不良心理影響的對策

（一）增強青少年網絡素養教育和培養青少年正確網絡價值觀

對于青少年來說，網絡在他們所處階段主要負責的是提供娛樂、交際和學習的作用。但也正因為年齡和經驗的限制，對于網絡合理合法正確的使用是青少年所缺乏的，我們應該注重青少年對于網絡的正的認識、了解和使用，而不是強迫性的過多的限制青少年使用網絡的時間和接觸的內容、對象，“圍堵”教育智慧與新時代開放式教育理念格格不入。

青少年處于心智的成熟期，思想、性格、價值觀正在逐漸建立中，他們有權對網絡世界了解更多，接觸到一些不良思想、不良行為即使在現實生活中也是不可避免地，我們更應該注重的是教導青少年網絡的正確使用，如在學習課程中既要加強網絡技術、操作的應用和學習，更要強調傳授學生網絡不良行為的類型和如何進行自身保護和如何避免泛性的網絡欺凌與暴力事件，并給與青少年思考“網絡價值”是什么的命題，給與他們自我判斷和反思的時間。同時應該讓他們對網絡只是現實生活的延伸和重構的工具，而現實生活中他們才是網絡的使用者和創造者有所認識，不要過多將需要和欲望寄托于虛幻的世界中，防止自我沉迷依賴網絡。

（二）增強學校對學生的心理輔導和調查

通過本小組成員在合肥五校調研考察，發現有很多學校的心理咨詢室都是缺乏的，并且心理咨詢室的老師曾經對心理學的研究也只是停留于教學經驗上，并沒有學習相關的知識以及專業的解決措施，同時校方也并未提供相關的意見和調整辦法。對于學生的心理調查，在學生多年的學習生涯中甚至從未進行過一次，相應的防范校園欺凌的意見中的措施也并未得到實施，如成立校園欺凌委員會，使得學生對于自我防范意識以及自我權利義務的認識完全不足，可能對未來孩子身心健康成長和性格養成埋下禍根。

筆者覺得應該加強對于學生的心理輔導以及教育，雖然輔導是自愿進行的，但是我們應該配有相關的心理咨詢室和有相關學歷或專業技能的心理咨詢師，在問題發生的最初可以得到有效地控制和解決。同時需要對學生進行心理上的調查和權利義務知識的普及，以增強自我權利的保障和促進學生知法懂法，可以有效地防止網絡欺凌和校園欺凌的發生。同時可以增強學生自我控制力、自我同一性的養成，防止因為控制力不足和自我認識偏差自我判斷力缺失而造成的嚴重后果。

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