探究幼兒個體經(jīng)驗構(gòu)建與群體性學(xué)習(xí)研究策略

孫薇

【摘要】如何把握個體的經(jīng)驗價值從而引發(fā)到群體的有效探究性學(xué)習(xí)？如何將幼兒的個體經(jīng)驗最大化地成為幼兒群體性進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容？本文借助策略研究，嘗試最大限度地發(fā)揮個體經(jīng)驗同伴教育功能，促使幼兒群體的積極學(xué)習(xí)，同時群體的研究性學(xué)習(xí)也能促使幼兒個體經(jīng)驗的重組與提升。

【關(guān)鍵詞】個體經(jīng)驗 群體學(xué)習(xí) 關(guān)聯(lián)

【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0040-02

一、個體經(jīng)驗與群體學(xué)習(xí)的關(guān)系

幼兒個體經(jīng)驗指的是幼兒在生活中通過自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建所獲得的知識積累，個體經(jīng)驗因幼兒的學(xué)習(xí)興趣、家庭教育氛圍、幼兒可接受的教育程度（最近發(fā)展區(qū)）等因素的影響，呈現(xiàn)的程度與方式各不相同。因此，幼兒個體經(jīng)驗在群體中，具有較高的幼幼互動學(xué)習(xí)價值。本文所指的群體學(xué)習(xí)，是指幼兒個體經(jīng)驗帶動下的群體學(xué)習(xí)，以個體經(jīng)驗為學(xué)習(xí)抓點，開展伙伴、群體的學(xué)習(xí)。與日常教師組織的教學(xué)活動所體現(xiàn)的群體學(xué)習(xí)有所區(qū)別。

因此，如何把握個體的經(jīng)驗價值從而引發(fā)到群體的有效探究性學(xué)習(xí)對于孩子們的意義不言而喻，但是如何將幼兒的個體經(jīng)驗更大化地成為幼兒群體性進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師敏銳地看到個體經(jīng)驗中對于群體學(xué)習(xí)的巨大教育價值，提供適宜的環(huán)境、材料支撐，并且運用行之有效的策略，使幼兒的個體經(jīng)驗，成為群體學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗支撐。

二、個體經(jīng)驗帶動群體學(xué)習(xí)的支持策略

（一）善于觀察，挖掘一日生活中的個體經(jīng)驗

首先，幼兒的個體經(jīng)驗是生活化的，是個體在生活中參與、體驗與創(chuàng)造中，獲得的直接知識與經(jīng)驗。群體化的學(xué)習(xí)也是在一日生活中進(jìn)行，要關(guān)注幼兒個體經(jīng)驗，同時要推助伙伴間的群體學(xué)習(xí)，就需要關(guān)注幼兒一日生活中的表現(xiàn)。

其次，幼兒個體經(jīng)驗帶動群體學(xué)習(xí)不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)、了解幼兒交往間潛在的教育價值、梳理出互動中的核心經(jīng)驗、合理的利用這些個體經(jīng)驗，從而引發(fā)、開展多種活動。

最后，個體經(jīng)驗因其價值性、覆蓋性、輻射范圍、同伴對其的興趣性等當(dāng)下表現(xiàn)的特征不同，教師要對其內(nèi)容進(jìn)行取舍，對組織形式進(jìn)行規(guī)劃。

（二）幼幼互動、師幼互動，促進(jìn)個體經(jīng)驗帶動群體學(xué)習(xí)

同伴及其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。兒童在同伴群體中互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展著適宜的情感態(tài)度、多樣的問題解決能力。因此，有效的挖掘能引起群體學(xué)習(xí)興趣的個體經(jīng)驗，促進(jìn)同伴間的積極學(xué)習(xí)與互動，形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍，是教師教育教學(xué)能力的專業(yè)性體現(xiàn)。

個體經(jīng)驗有著獨特性，隨時都能出現(xiàn)，但是可帶動地群體學(xué)習(xí)卻不是自然而然地發(fā)生，這需要教師最大化地發(fā)揮、凸顯幼兒的個體經(jīng)驗，從而引發(fā)群體間地學(xué)習(xí)。

1.基于環(huán)境，創(chuàng)設(shè)提升。個體經(jīng)驗的教育價值隨時都能出現(xiàn)，但是因幼兒年齡特點所致，對個體經(jīng)驗的關(guān)注時間長度比較短，即引起注意的穩(wěn)定性較差，如何使有價值的個體經(jīng)驗不停留在“蜻蜓點水式”的表面學(xué)習(xí)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，吸引同伴間深入、持續(xù)的關(guān)注，也即個體經(jīng)驗教育性的最大限度體現(xiàn)。

2.家園合作，相輔相成。幼兒的個體經(jīng)驗來自于生活，也來自于家庭教育環(huán)境。對于幼兒個體經(jīng)驗教育價值的體現(xiàn)，以及群體學(xué)習(xí)促進(jìn)個體經(jīng)驗的提升，也需要通過家長的配合才能實現(xiàn)。我們需要讓家長們了解該如何關(guān)注幼兒興趣和如何回應(yīng)等問題，引導(dǎo)家長成為一個觀察者、反思者和引導(dǎo)者，使幼兒的個體經(jīng)驗在家長的輔助下得到了一定的提升，同時促進(jìn)了群體的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗成長。

3.形式多樣，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)。在決定將個體經(jīng)驗化為群體學(xué)習(xí)之后，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我們需要考慮的是群體學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣：可以是集體學(xué)習(xí)的，也可以是小區(qū)域或者小組探索的，競賽式的或者演講分享型的或者在環(huán)境中給予幼兒體現(xiàn)。

三、個體經(jīng)驗帶動群體學(xué)習(xí)的思考

首先，個體經(jīng)驗所引發(fā)的學(xué)習(xí)和討論應(yīng)該具有探索性，有一定的深度，讓大家在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識和思維能力。

其次，結(jié)合教學(xué)活動、區(qū)域活動開展，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)的時效性、引領(lǐng)性。當(dāng)幼兒的個體經(jīng)驗有教育價值，但不足以促進(jìn)群體有效學(xué)習(xí)時，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，根據(jù)有興趣、有價值的個體經(jīng)驗，組織集體教學(xué)活動或者區(qū)域活動。

最后，提供適宜的材料，使群體學(xué)習(xí)的延展性得以拓展、延伸。對某一個體經(jīng)驗的群體學(xué)習(xí)，其呈現(xiàn)過程可以是短暫、即時的，也可以通過環(huán)境、材料的支持，成為可拓展、延伸的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)幼兒群體學(xué)習(xí)的需要，提供適宜的材料支持，鼓勵幼兒的群體學(xué)習(xí)自主的延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M]，北京少年兒童出版社，2015

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2000.1