中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績關(guān)系的元分析 *

潘 穎 鄧小平 林正軍 劉 巖

(1 東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130024) (2 贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，贛州 341000)

1 引言

語音意識是指個體對言語聲音結(jié)構(gòu)有意識的注意和操作的能力（Adams, 1990; Sodoro, Allinder,& Rankin-Erickson, 2002; Branum-Martin, Tao,Garnaat, Bunta, & Francis, 2012），反映了個體對語音系統(tǒng)的敏感性，是影響閱讀發(fā)展的核心技能。根據(jù)語音單元的不同，語音意識包括三種不同的成分：音節(jié)意識，首尾音意識和音位意識（Cunningham& Carroll, 2015）。語音加工缺陷假說認為語音意識對閱讀發(fā)展具有重要作用，如果兒童對語音信息的表征、存儲、提取缺乏有效的操縱能力，就無法獲得良好的形音轉(zhuǎn)換規(guī)則，進而導(dǎo)致他們閱讀技能落后（Stanovich, 1988; Melby-Lerv?g, Lyster,& Hulme, 2012）。大量的研究表明語音意識不僅對英語及其它拼音文字閱讀的發(fā)展起到重要的預(yù)測作用（Saiegh-Haddad & Geva, 2008），而且具有跨語言的普遍性（陶沙, 馮艷嬌, 李偉, 2007; Hsuan,Tsai, & Stainthorp, 2018）。

雖然大部分研究者認為語音意識對母語或第一語言閱讀有重要的預(yù)測作用，但是語音意識與二語或外語閱讀的關(guān)系，特別是母語為漢語的中國學(xué)生其英語語音意識與英語閱讀的研究還存在爭議。一種觀點認為中國學(xué)生的英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)，并對其有促進作用（McBride-Chang, Cheung, Chow, Chow, & Choi, 2006）。另一種觀點則認為中國學(xué)生的英語語音意識與英語閱讀成績無關(guān)或相關(guān)性較小（Luo, Koh, Deacon, &Chen, 2018）。此外，研究者們亦關(guān)注一些影響二者相互關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，如閱讀材料類型、語音意識的不同成分以及年級/年齡因素等。本研究通過元分析技術(shù)以期較為客觀地描繪出中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的關(guān)系及兩者之間的調(diào)節(jié)因素，為教育工作者合理使用語音意識訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀成績提供科學(xué)依據(jù)。

1.1 語音意識與外語閱讀成績關(guān)系的兩種觀點

回顧先前研究，語音意識與第二語言或外語閱讀成績的關(guān)系存在兩種不同的觀點。一種觀點認為語音意識與第二語言或外語閱讀成績相關(guān)。俞國良和王燕（2001）探討了英語學(xué)習不良兒童英語語音意識水平與單詞認知能力的相關(guān)性。他們的研究結(jié)果表明英語語音意識可以較好地預(yù)測兒童單詞閱讀能力。鐘毅平，McBride-Chang和Ho（2002）采用音節(jié)測試任務(wù)檢驗了中國香港兒童初步閱讀能力與語音加工的相關(guān)性。結(jié)果表明語音加工中的音節(jié)測試任務(wù)與英語閱讀成績呈正向相關(guān)。游寒琳等（2011）探討了認知成分和語音意識在中英文閱讀中的作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英文中，語音意識對閱讀的解釋力大于認知過程。楊曉春和張忠慧（2015）考察了英語專業(yè)學(xué)生語音意識與閱讀能力的相關(guān)性。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績正向相關(guān)。

另一種觀點則認為語音意識與第二語言或外語閱讀成績不相關(guān)。有研究者認為書寫系統(tǒng)影響語音意識（Yang, Shu, McCandliss, & Zevin, 2013）。英語和漢語屬于兩種不同的書寫系統(tǒng)，英語為拼音文字，其正字法結(jié)構(gòu)是形音的對應(yīng)，而漢語為象形文字，其正字法結(jié)構(gòu)為形意對應(yīng)，因此受母語-漢語的影響，中國學(xué)生的英語語音意識與英語閱讀之間的相關(guān)性較弱（Bialystok, Majumder, &Martin, 2003）。龔少英、徐先彩、葉晶和韓亞平（2009）考察了中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀的關(guān)系。研究結(jié)果表明語音意識與單詞閱讀和句子理解的相關(guān)性不顯著。徐琴芳（2015）的研究結(jié)果也表明中國大學(xué)生英語語音意識與英語閱讀能力相關(guān)性不顯著。

1.2 語音意識與閱讀成績關(guān)系的調(diào)節(jié)變量

在關(guān)注語音意識與閱讀成績相關(guān)與否的同時，研究者們也關(guān)注年級/年齡、閱讀材料類型以及語音意識不同成分對二者相關(guān)性的調(diào)節(jié)作用。

在年級/年齡層面上，一些研究認為語音意識與閱讀成績的相關(guān)性存在年級/年齡差異（Wagner et al., 1997; Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000）。語音意識對兒童早期閱讀成績起到重要的預(yù)測作用（Ehri, 1995; Badian, 2001; Kirby, Parrila, & Pfeiffer,2003），劉瑩和董燕萍（2006）的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童英語語音意識與閱讀成績顯著相關(guān)。聞莉（2014）的研究也證實了小學(xué)兒童英語語音意識與閱讀相關(guān)顯著。有研究者認為，英語語音意識與英語閱讀成績之間的關(guān)系隨著年齡的增長而減弱。如閆嶸、遲延平和張磊（2007）以118名大學(xué)生為被試考察了其英語語音意識與英語閱讀成績之間的關(guān)系。結(jié)果表明語音意識與閱讀成績關(guān)系不顯著。徐琴芳（2015）的研究以33名大學(xué)生為被試探究其英語語音加工與英語閱讀的關(guān)系，研究結(jié)果也表明大學(xué)生語音意識與閱讀能力相關(guān)性不顯著。

在閱讀材料類型上，主要分為單詞閱讀，短語/短句閱讀和篇章閱讀三種類型，而英語語音意識與不同類型的英語閱讀材料之間的關(guān)系不同。如王坤云（2001）的研究發(fā)現(xiàn)英語語音意識與英語單詞閱讀的相關(guān)性大于英語語音意識與篇章閱讀理解的相關(guān)性。龔少英等（2009）的研究結(jié)果表明英語語音意識只對篇章閱讀有顯著的預(yù)測作用。而羅艷萍（2010）的研究則發(fā)現(xiàn)英語語音意識與英語單詞閱讀相關(guān)性最大，篇章閱讀次之，與短語閱讀的相關(guān)性最弱。

此外，研究者們也關(guān)注英語語音意識的不同成分與英語閱讀成績的關(guān)系。語音意識與閱讀成績的相互關(guān)系會受到語音意識不同成分的影響。陶沙等人（2007）的研究結(jié)果表明英語首尾音意識與英語閱讀成績相關(guān)性顯著，而英語音位意識與英語閱讀成績的相關(guān)性不顯著。劉春燕和李玲云（2015）的研究則發(fā)現(xiàn)英語音節(jié)意識與英語閱讀成績相關(guān)性最顯著，而英語首尾音意識與英語閱讀成績的相關(guān)性最弱。倪娜（2007）的研究結(jié)果表明在英語語音意識的不同成分中，音位意識與英語閱讀成績的相關(guān)性最為顯著，而音節(jié)意識和英語閱讀成績的相關(guān)性最弱。

1.3 研究目的

綜上所述，語音意識與母語或第一語言閱讀的關(guān)系密不可分，但是語音意識與第二語言或外語的相關(guān)性仍莫衷一是。盡管早期考察語音意識與第二語言或外語閱讀關(guān)系的元分析發(fā)現(xiàn)，語音意識與第二語言閱讀成績中等相關(guān)（Branum-Marti n et al., 2012; Jeon & Yamashita, 2014）, 但是這些研究更多的是對母語與外語的對比，且所選取的被試不僅包括來自中國的英語學(xué)習者，同時也包括來自加拿大等地的華裔人群。Ruan, Georgiou, Song,Li和Shu （2018）的元分析結(jié)果表明英語語音意識與英語閱讀相關(guān)性顯著，但在此研究中，所選被試為英語母語者，而未對英語為第二語言或外語的學(xué)習者進行論述。

為了更加清晰的了解中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的關(guān)系，本研究擬采用元分析的方法對以中國英語學(xué)習者為被試的相關(guān)研究進行整合與分析，以考察中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的相關(guān)性。本研究還將考察影響語音意識與閱讀成績相關(guān)性的調(diào)節(jié)變量，包括（1）年級/年齡，考察不同年級/年齡對中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)性的調(diào)節(jié)作用；（2）閱讀材料類型，考察不同的閱讀材料類型對中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)性的調(diào)節(jié)作用；（3）語音意識成分，考察語音意識不同成分對中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)性的調(diào)節(jié)作用。

2 方法

2.1 文獻檢索與選取

文獻搜索采用中文與英文數(shù)據(jù)庫搜索，英文檢索通過Web of Science、SCOPUS、EBSCO、ProQuest、ScienceDirect，檢索詞為phonological awareness、phonological processing、reading、second language、foreign language。中文檢索使用的數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫、維普中文期刊數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，檢索詞包括：語音意識、語音加工、外語、英語、閱讀。

文獻納入及排除標準為：（1）研究中明確報告了語音意識不同成分；（2）研究報告了閱讀成績測試材料類型；（3）研究中報告了被試的年齡或年級；（4）被試國籍為中國；（5）文獻中明確報告了語音意識與閱讀成績的相關(guān)系數(shù)；結(jié)合上述標準進行檢索，最終共有39篇文獻，包括53個獨立樣本符合本元分析標準（n=4576）。

2.2 文獻特征編碼

為探討英語語音意識和英語閱讀的相關(guān)性，對所收集的文獻進行特征編碼，內(nèi)容包括：作者、年份、樣本量、國籍、相關(guān)系數(shù)、被試年級/年齡、語音意識成分、閱讀材料類型等。編碼規(guī)則如下：（1）以獨立樣本為單位進行編碼，即每一個獨立樣本只產(chǎn)生一個效應(yīng)值；（2）若一個研究中同時報告了多個獨立樣本，也分別進行多次編碼；（3）對于按年級/年齡、語音意識成分和閱讀材料類型分別報告效應(yīng)值的獨立樣本，則進行多次編碼。最后，進入主效應(yīng)分析的獨立研究為53項，樣本量總數(shù)為4576；進入年級/年齡為調(diào)節(jié)效應(yīng)分析的獨立樣本研究為53項，樣本總量為4576；進入閱讀材料類型為調(diào)節(jié)效應(yīng)分析的獨立樣本研究為53項，樣本總量為5145；進入語音意識成分作為調(diào)節(jié)效應(yīng)分析的獨立樣本研究為53項，樣本總量為8682。

s在進行年級/年齡編碼時發(fā)現(xiàn)53項獨立研究中只有5項研究為幼兒園，將其與小學(xué)合并為小學(xué)及以下；其中研究被試或為初中，或為高中，統(tǒng)稱為中學(xué)，大學(xué)生年齡段為大學(xué)。閱讀材料類型主要分為單詞閱讀、短語/短句閱讀、篇章閱讀。在進行此項編碼時發(fā)現(xiàn)53項獨立研究中有4項研究為真詞或假詞閱讀測試，1項研究為非詞識別和非詞閱讀，將這幾項研究歸為單詞閱讀；3項研究未明確閱讀材料類型，將其歸納為綜合閱讀，因樣本量較小，故而做缺失值處理。語音意識成分主要分為音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識。在對語音意識成分為調(diào)節(jié)變量進行編碼時發(fā)現(xiàn)53項獨立研究中有12項研究將音節(jié)意識成分與音位意識成分合并作為測試指標，將其合并為對語音意識整體的測試，由于無法區(qū)分不同成分的調(diào)節(jié)效應(yīng)，所以不進入后續(xù)的分析。

本研究進行了兩輪編碼，第一輪由第一作者及兩名研究生協(xié)同完成，第二輪由第二、三名作者對所做編碼逐一進行核查校對。結(jié)果表明，除極少數(shù)數(shù)據(jù)存在偏差外，其他編碼無明顯差異。納入分析的53項獨立研究特征見表1。

2.3 數(shù)據(jù)處理

2.3.1 主效應(yīng)和同質(zhì)性檢驗

首先，在進行元分析時，要對異常值和有潛在影響的效應(yīng)量進行排查。采用學(xué)生化刪除殘差值（studentized deleted residuals）識別異常值，采用Cook距離值和標準化的DfBeta值來識別有影響的效應(yīng)量（鄧小平, 羅秀文, 鄔雨臻, 2016）。在后續(xù)的分析中，剔除研究結(jié)果為異常值及有潛在影響的效應(yīng)量。

其次，確定相關(guān)系數(shù)效應(yīng)量。元分析要對納入的多個獨立實驗研究結(jié)果進行綜合，把其合并成一個客觀的效應(yīng)量。在計算效應(yīng)量時，通過對原始相關(guān)系數(shù)Fisher’s Z值的轉(zhuǎn)換以排除樣本量不同的影響。

最后，同質(zhì)性檢驗用以測量各效應(yīng)量之間的同質(zhì)水平。通常采用Q值并結(jié)合I2統(tǒng)計量來檢驗效應(yīng)量的同質(zhì)性。

2.3.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

若調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，則采用加權(quán)ANOVA分析中的Bonferroni方法進行事后比較（鄧小平等, 2016）。

所有的數(shù)據(jù)處理采用R語言中的metafor（Viechtbauer, 2010）統(tǒng)計包來執(zhí)行。

3 結(jié)果

3.1 異常值檢驗、同質(zhì)性檢驗和效應(yīng)量分析

首先，對效應(yīng)量異常值和有影響性的效應(yīng)量進行檢驗，若有異常值，先剔除該研究再進入后續(xù)分析。結(jié)果表明53項獨立研究的學(xué)生化刪除殘差值都小于2.5，Cook距離值和標準化DfBeta值都小于1。這意味著不存在異常值和有潛在威脅的效應(yīng)量，因此所有研究結(jié)果都進入元分析。

表 1 元分析文獻的基本資料

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

其次，同質(zhì)性檢驗結(jié)果表明53項獨立研究差異不大，Q（df=52）=132.66，p＜0.0001，I2=58.68。參照75%規(guī)則，若I2＞75%，則異質(zhì)性顯著。異質(zhì)性顯著則采用隨機效應(yīng)模型進行分析（羋凌云, 楊潔, 俞學(xué)燕, 杜樂樂, 2016）。而當研究結(jié)果表明存在中度異質(zhì)性時，固定效應(yīng)模型能夠提供更準確的真實效應(yīng)估計值（Cheung & Chan,2005; 陳維, 韋嘉, 趙守盈, 張進輔, 2016）。因此，本研究采用固定效應(yīng)模型進行后續(xù)的分析。此外，Q值檢驗顯著且I2＞50%表明，英語語音意識與英語閱讀成績之間的關(guān)系可能受其他調(diào)節(jié)變量的影響。因此，本研究將首先探究英語語音意識與英語閱讀成績之間的主效應(yīng)量，接著進行英語語音意識和英語閱讀成績之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

3.2 發(fā)表偏倚檢驗

本研究采用漏斗圖評估納入文獻的發(fā)表偏倚風險（見圖1）。圖1中，橫軸為Fisher’s Z效應(yīng)值轉(zhuǎn)化后數(shù)值，縱軸為Fisher’s Z效應(yīng)值的標準差。如圖所示，本研究的效應(yīng)值大多分布于漏斗圖的中上部，并且均勻分布在中線兩側(cè)，這表明本研究中存在發(fā)表偏倚的可能性較低。失安全系數(shù)Nfs為7259，遠大于275，即5k+10（k為原始研究的數(shù)目），說明至少需要7259篇才能推翻本研究的結(jié)論，元分析的結(jié)果較穩(wěn)定。進一步Egger線性回歸檢驗，截距為0.28（p＞0.05），95% CI [-1.23,1.79]包含0，表明存在發(fā)表偏倚的風險較小。

3.3 整體效應(yīng)檢驗

本研究從整體上檢驗中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的關(guān)系。結(jié)果表明共53項研究滿足本元分析的標準，被試總數(shù)為4576，英語語音意識與英語閱讀加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.36，95%的置信區(qū)間為[0.33, 0.39]，z=23.90, p＜0.0001。英語語音意識與英語閱讀成績呈中等程度正相關(guān)，并且兩者間的相關(guān)性由偶然因素引發(fā)的可能性較低（見圖2）。

3.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

3.4.1 年級調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

結(jié)果發(fā)現(xiàn)Q（df=3）=571.81，p＜0.0001，說明年級具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，小學(xué)及以下年級的效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.38，95%的置信區(qū)間為 [0.33, 0.42]，z=17.48，p＜0.0001；中學(xué)年級的效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.31，95%的置信區(qū)間為 [0.27, 0.36]，z=12.70，p＜0.0001；大學(xué)年級的效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.41，95%的置信區(qū)間為 [0.33, 0.49]，z=10.24，p＜0.0001。中學(xué)年級英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)系數(shù)最小，大學(xué)年級的相關(guān)系數(shù)最大。英語語音意識與英語閱讀成績的關(guān)系緊密，并且隨著年級的變化而變化。

3.4.2 閱讀材料類型調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

結(jié)果表明Q（df=3）=225.78，p＜0.0001，閱讀材料類型存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，單詞閱讀測試效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.38，95%的置信區(qū)間為[0.31, 0.45]，z=10.81，p＜0.0001；短語/短句閱讀測試效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.31，95%的置信區(qū)間為[0.05, 0.57]，z=2.30，p＜0.05；篇章閱讀測試效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.37，95%的置信區(qū)間為[0.30, 0.44]，z=10.19，p＜0.0001。單詞閱讀對于英語語音意識與英語閱讀成績的調(diào)節(jié)作用最大，短語/短句的調(diào)節(jié)作用最小。

3.4.3 語音意識成分調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

結(jié)果表明Q（df=3）=267.96，p＜0.0001，英語語音意識不同成分具有顯著的調(diào)節(jié)作用。其中，音節(jié)意識效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.34，95% 的置信區(qū)間為 [0.25, 0.44]，z=7.23，p＜0.0001；首尾音意識效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.39，95% 的置信區(qū)間為 [0.31, 0.47]，z=9.39，p＜0.0001；音位意識效應(yīng)量加權(quán)后相關(guān)系數(shù)平均值為0.41，95%的置信區(qū)間為[0.34, 0.48]，z=11.29，p＜0.0001。英語語音意識成分中，音位意識對于語音意識與英語閱讀成績的調(diào)節(jié)作用最為顯著，首尾音意識的調(diào)節(jié)作用次之，而音節(jié)意識的調(diào)節(jié)作用最小。

4 討論

4.1 中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)性的整體效應(yīng)

本研究對53項獨立樣本進行元分析，探討中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績之間相關(guān)性問題。整體效應(yīng)結(jié)果表明，中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績呈中等水平相關(guān)。Gottardo,Pasquarella, Chen和Ramirze（2016）對加拿大華裔兒童的研究結(jié)果表明，雖然其母語漢語與其第二外語英語分屬于不同的正字法結(jié)構(gòu)，但是他們的英語語音意識與英語閱讀成績?nèi)匀怀收嚓P(guān)。閱讀從根本上是將獨特的視覺符號（字形）與聲音單元（語音）相匹配的過程，而一定的語音意識對于語言學(xué)習者發(fā)現(xiàn)形音之間的對應(yīng)規(guī)則并利用這些規(guī)則進行語音編碼是必要的。語音意識好的學(xué)習者在閱讀過程中能更好的對陌生詞匯進行語音結(jié)構(gòu)分析，并根據(jù)已經(jīng)掌握的語音意識知識進行推測、編碼以提高單詞識別的速度和自動化程度，減輕閱讀中語音記憶的負荷，從而更有效地提高閱讀理解水平（李蓓蕾等, 2011）。

4.2 年級/年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)

元分析結(jié)果表明，年級對于中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，即使對于大學(xué)生群體來說，英語語音意識與英語閱讀成績?nèi)匀怀曙@著的正相關(guān)。本研究的結(jié)果與Lorenson（2014）, Chan 和 Wade-Woolley（2018）對英語母語者的研究結(jié)果相似，即對于英語母語的成人閱讀者來說，語音意識與閱讀能力仍然呈顯著的正相關(guān)性。這可能是因為兩個原因。首先，有研究者認為語音意識與閱讀能力雙向相關(guān)，即個體語音意識能力的發(fā)展能夠促進閱讀能力的發(fā)展；反之，閱讀能力的發(fā)展也能夠提高語音意識能力（Burgess & Lonigan, 1998; Ziegler & Goswami,2005; Foy & Mann, 2006）。其次，有研究者認為語音信息在詞匯加工中起到重要作用。閱讀者需要運用單詞語音結(jié)構(gòu)知識對規(guī)則或不規(guī)則的書面單詞進行識別，因此即使對于成熟的閱讀者來說，語音意識仍然起到重要的作用（Ehri, 2005）。

4.3 閱讀材料類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)

元分析結(jié)果表明，閱讀材料類型對中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的相關(guān)性具有顯著的調(diào)節(jié)作用，其中單詞閱讀的調(diào)節(jié)效應(yīng)量最大。Ziegler和Goswami（2005）認為語音意識是對單詞內(nèi)部任何語音單元的識別和操縱能力，閱讀者對于聲音單元敏感度的發(fā)展也是按照單詞結(jié)構(gòu)遞階模型發(fā)展而發(fā)展的。單詞是文本的基本組成部分，有效的單詞閱讀是閱讀理解發(fā)展的必要階段。因此，語音意識與單詞閱讀成績呈顯著的正相關(guān)性。

4.4 語音意識成分調(diào)節(jié)效應(yīng)

元分析結(jié)果表明，中國學(xué)生英語語音意識各成分與英語閱讀成績均相關(guān)，其中音位意識與閱讀成績的相關(guān)性最為顯著。這可能是因為閱讀的獲得需要在口語和書面語系統(tǒng)之間進行映射，語音在這一過程中起到重要的作用，語言學(xué)習者對于小的語音結(jié)構(gòu)的敏感度越強，其閱讀能力越好（Brenna & Booth, 2015）。有效的閱讀依賴于字形與語音表征之間映射的創(chuàng)建，而英文閱讀，特別是英文單詞閱讀的本質(zhì)就是形音對應(yīng)知識，即音位意識（Ehri, 1998）。在閱讀過程中，音位意識能夠幫助閱讀者發(fā)現(xiàn)形音之間的對應(yīng)規(guī)則，并運用這一規(guī)則迅速對單詞進行解碼從而提高閱讀效率。

4.5 研究局限與展望

首先，在調(diào)節(jié)變量檢驗中，本研究僅對被試年級/年齡情況、閱讀材料類型和語音意識不同成分進行了檢驗，將來應(yīng)該注意到是否存在其他變量對語音意識與閱讀成績產(chǎn)生作用。其次，本元分析只對中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的相關(guān)性進行了檢驗，今后的研究中可以對其漢語語音意識與漢語閱讀的相關(guān)性進行對比研究。最后，本元分析納入的被試群體僅為中國英語學(xué)習者，以后的研究可以考慮到其他被試群體，以便更好地豐富研究。

5 結(jié)論

本研究選取以中國學(xué)生為被試的53項獨立樣本為研究對象，對英語語音意識與英語閱讀成績相關(guān)性進行了元分析研究；結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績正向相關(guān)。年級/年齡的調(diào)節(jié)作用顯著，中國學(xué)生英語語音意識與英語閱讀成績的相關(guān)性并未隨著年級/年齡的增長而減弱；閱讀材料類型的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，其中單詞閱讀的調(diào)節(jié)作用最為顯著。語音意識成分的調(diào)節(jié)作用顯著，特別是音位意識具有顯著的調(diào)節(jié)作用。