基于寫作大賽的高職院校英語專業寫作課程改革探索

姚鑫

【摘? 要】英語寫作是英語專業人才應掌握的核心技能，也是高職院校英語專業教學的重點之一。基于此，本文以技能大賽為切入點，探討高職院校英語專業寫作課程教學現狀，從教學方法和教學內容等方面提出幾點改革策略，最后總結咸陽職業技術學院開展英語專業寫作課程改革經驗，以期能進一步提升廣大高職英語專業學生的英語寫作能力和參賽水平。

【關鍵詞】高職院校？ 英語寫作？ 課程改革

基金項目：2016年咸陽市社會科學重點研究課題《咸陽袁家村餐飲外宣翻譯現狀實證研究》（項目編號：2016C011）。

課程改革的意義

首先，高職院校旨在大力增強學生的綜合職業能力。在這一思想指導下，以高職高專英語寫作大賽為抓手，剖析高職院校英語專業寫作課程教學存在的問題，并提出英語教育專業寫作課程改革策略，有重要的現實意義。

其次，英語專業寫作課程建設是一項涉及提升教師業務水平、整合課程內容、改良教學方法和改善教學條件等多方面的工作。做好高職院校英語專業寫作課程建設，一方面有助于帶動教材建設、教學法規建設、教學手段更新。另一方面有助于教師總結多年的教學改革經驗，更新教育觀念，樹立正確的教學質量意識，促進教學管理規范化，從而提升英語寫作課程教學效果，推動課程建設，優化課程結構，促進課程綜合質量的提升。因此，抓好英語專業寫作課程改革研究，尤其是重點課程建設，對提高教學質量和辦學水平，深化教學改革，培養高質量的英語人才具有十分重要的意義。

高職高專英語寫作大賽專業組賽事分析

作為英語專業的頂級賽事，外研社杯高職高專英語寫作大賽舉辦了近十年，分為專業英語組和公共英語組。本課題研究對象僅限于英語專業組賽事。

英語專業組的題型有兩種，一是應用文寫作，要求學生根據給出的信息撰寫邀請函、報告、商品廣告等實用文體;二是要求學生根據特定商務情景視頻進行寫作。大賽凸顯了應用性及實踐性，全面考查了高職英語專業學生的思辨能力、英語綜合寫作能力及商務等領域知識掌握能力。寫作大賽的題型在很大程度上體現了現代社會各行業對英語寫作的要求，因此，高職院校英語專業寫作課程的教學內容應側重實用文體寫作，同時增加各行業尤其是商務領域的專業知識背景和術語的相關教學內容。

2016年大賽逐漸從“紙質寫作”過渡到“在線寫作”。主要利用iTest測試平臺進行，學生登錄平臺完成試題。考試形式的變化已成為英語專業寫作課程教學手段改革的推動力，在今后的教學過程中，信息化手段的應用，以及“在線寫作”的形式必將普遍推廣。

首先就大賽的成績評定而言，參賽選手作品內容和邏輯賦分比重最高，占35%;其次對信息提取、分析與整合能力的考查，包括語法、詞匯和語域等方面的要求。從大賽成績評定賦分比例可以看出，新形勢下英語專業寫作課程教學應注重學生理解能力、信息分析和整合能力的培養，還應注重學生寫作內容的完整性、邏輯的嚴密性。

高職院校英語專業寫作教學現狀

一方面就學情而言，高職院校英語專業學生英語基礎相對薄弱，詞匯量有限，語法句法知識欠缺，寫作能力較差，懶于練習。另一方面由于高職院校擴招，高職院校英語專業招生既有高考普通招生途徑，又有單獨招生渠道，生源質量的下降導致教師在寫作教學中面臨更多困難。

教學方面：課程課時不足，教師教學方法單一。英語相關專業所開設的專業課程較為龐雜，除基礎的聽、說、讀、寫、譯等課程以外，還開設了旅游英語、商務英語等專業方向課程，以求滿足學生未來從業需求，這樣一來，英語寫作課程的課時量就會相對壓縮，教學效果更難以保障。教師教學方法傳統、單一，多數教師照本宣科，以教材進度主導教學，教學內容缺乏統一體系，而且大多缺少與各行業對接的特殊文體寫作訓練，導致學生難以適應管理、商務、旅游等行業寫作的要求。同時，教師信息化教學手段應用不足，很難調動學生學習和寫作的積極性，教學效果有待提高。

基于技能大賽的高職院校英語專業寫作課程改革策略

基于以上對寫作大賽的試題分析，結合高職院校英語專業寫作教學的現狀，課題組通過調研兄弟院校、學生座談、參與研討會等途徑，總結出以下三點寫作教學改革策略。

第一，以賽促學、以賽促教、以賽代考

寫作技能大賽是一項全面、有深度的賽事，選手從備賽到正式參賽，其思維拓展、語言應用、抗壓能力等都能得到鍛煉，因此，高職院校應積極組織校賽，選拔優秀學生參加省賽、國賽;選派英語專業水平高、教學能力強的教師指導學生參賽;學院教學管理部門應相應改革寫作課程考核方式，增加以賽代考內容。

第二，加強信息化教學手段，提高教學效率

根據國家教育部加強信息化教學的相關文件要求，按照全國英語寫作大賽的機試比賽規定，高職教師在英語專業寫作課程教學中，應積極改革教學方法，加強信息化教學手段，引進包括iwrite和iTest在內的寫作、作文批改和測試平臺，學生可以利用以上平臺自主練習寫作或者完成教師布置的作文任務，平臺能及時評卷，反饋學生寫作情況，教師可以在平臺批閱的基礎上，講評學生作文，提高考核效率。

第三，調整內容，跟蹤評估，動態改進

寫作大賽的題型在很大程度上體現著現代社會各行業對于英語寫作的要求，因此，高職院校英語專業寫作課程教學內容應側重實用文體寫作，同時增加各行業尤其是商務領域的專業知識背景和術語等相關內容。

從以往的教學來看，一次性寫作可以增強學生的寫作信心，調動學生的寫作興趣，但要想實現學生寫作質量的提升，還需要持續跟蹤和動態改進。對此，我們應改進以往檢查單詞拼寫是否正確、結構內容是否合理、語法是否正確的評價方式，重視學生的寫作過程，強調學生對于寫作過程的體驗，讓學生體驗寫作過程中發現問題、解決問題的成就感。從根本上改變傳統教學方式，讓學生成為真正的主體，學生扮演問題的探索者、解決者、知識的建構者等角色，教師扮演任務的布置者、協調者和反饋者的角色。在評估方面，要強調學生在寫作中的動態發展，而非一次性評估鑒定，以保證學生的積極性。同時，教師要設計能激發學生寫作積極性、寫作熱情的任務，把寫得好的文章在學生之間傳閱，搭建學生互相欣賞、互相督促、共同進步的平臺，開闊學生的視野，從而形成互促互幫的學習氛圍。

以咸陽職業技術學院為試點

落實高職院校英語專業寫作課程改革項目

基于以上研究，為了提升寫作課程教學效果，提升咸陽職業技術學院英語專業人才培養質量，課題組在學院嘗試開展英語專業寫作課程改革項目，具體包括以下四個方面內容。

第一，人才培養方案的修訂

為了進一步凸顯英語寫作的專業核心課程地位，經過反復論證，課題組在近兩年進行的英語專業人才培養方案修訂中提議將英語寫作課程學時由一學期增加至兩學期，考核方式也由原來的系考改為院考。該意見已被采納，在2017級、2018級英語專業人才培養方案中已得到相應體現。

第二，教學內容變更

在課程學時更改的基礎上，英語專業寫作課程內容也進行了相應調整。第一學期講授英語基本文體的寫作，培養該專業學生基本寫作技能;第二學期主要內容為英語應用文體的寫作以及商務領域基本寫作要領，提升學生分析能力和語言組織能力在內的綜合寫作能力。

第三，教學手段創新

針對全國英語寫作大賽的機試形式，咸陽職業技術學院積極探索英語專業課程信息化教學模式，教師在教學過程中加大信息化教學力度，課程教學由原來在普通教室授課改為多媒體教室、課件制作實訓室授課，加強學生上機寫作訓練，此舉使學生的參與度和積極性有所提高，受到師生一致好評。此外，借助藍墨云和職教云等教學平臺，從課前預習任務的發布，課中簽到、教學內容的學習到課后練習講評、拓展訓練等環節，實現教師和學生的線上線下互動，使教學效果有了明顯提升。

第四，教師批改模式改革

為了解決寫作課程任課教師作文批改費時費力的問題，學院英語專業率先引入“批改網”在內的一系列網絡作文批改模式。教師在網上批改發布作業，學生通過計算機寫作，檢查無誤后提交文章，網站第一時間進行機器批改，給出得分和修改意見。學生不僅能看到自己的作文分數，還能了解作文中單詞拼寫、語法和句法等方面的錯誤。通過引進網絡批改模式，不僅提升了教師批改作業的效率，更增加了學生的英語寫作興趣，課程教學效果也有了顯著提高。

經過近兩年的改革創新，咸陽職業技術學院英語專業寫作課程改革初見成效，具體表現在以下幾點。

1.教學效果良好，學生評教和教師評學得分較高。

2.學生獲獎率高。近三年內，通過校賽遴選的學生代表學院參加省級、國家級寫作大賽專業組賽事，獲得兩個省賽一等獎和兩個國賽三等獎的好成績。

3.任課教師信息化教學能力的提高。在2018年咸陽職業技術學院教師信息化教學大賽中，師范學院教師作品《英文邀請函寫作》榮獲課堂教學三等獎和教學設計三等獎。

4.人才培養質量高，畢業生廣受好評。在2016年及2017年畢業生社會滿意度調查中，用人單位對學院英語專業畢業生專業理念與道德、專業知識、專業能力等方面的實際水平滿意率達95%以上。調查結果綜合顯示，用人單位普遍反映本專業學生有較豐富的基礎理論知識，專業技能熟練，實際動手能力強。

結? 語

為了滿足高職院校英語寫作大賽需要，也為了讓學生適應社會發展的需要，對高職英語專業寫作課程教學進行改革是必要的。各高職院校可以借助寫作大賽的風向標作用，調整學生英語寫作能力培養目標，進一步突出英語教學的職業性與實用性。高職教師應不斷豐富教學手段，使學生的寫作能力得到長足進步，滿足社會崗位對于英語寫作能力的要求，促進學生個人職業的發展。

參考文獻：

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