信息技術(shù)下的繪本識字寫字教學(xué)

成琪

內(nèi)容摘要：繪本識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點，繪本識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，也是語文教師的首要任務(wù)。繪本識字教學(xué)應(yīng)該盡可能的多運用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這就需要教師在信息技術(shù)的環(huán)境中，開展繪本識字教學(xué)的有效性研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生繪本識字的平臺，讓學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)，多繪本識字。

關(guān)鍵詞：繪本識字教學(xué) 信息技術(shù) 學(xué)生興趣

一.繪本識字寫字教學(xué)的地位及意義

新課程語文標準明確指出：繪本識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點，1～2年級要多認少寫。繪本識字教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，也是語文教師的首要任務(wù)。兒童學(xué)習(xí)漢字，不僅為其啟蒙教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且也對日后閱讀的理解和把握、說話寫話的訓(xùn)練起到了至關(guān)重要的作用。一句話，繪本識字教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生聽說讀寫發(fā)展的水平。

二.繪本識字寫字教學(xué)的問題

小學(xué)一二年級要多認少寫，每個學(xué)期的繪本識字量都很大。北師大一年級上下兩冊要求識數(shù)這是下限。加大繪本識字量的同時并不會降低寫字教學(xué)的難度，上下兩冊共要求會寫字數(shù)這也是下限。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)低年級加大繪本識字量之后，如果處理不當，會在以后出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。低年級的孩子六七歲的年紀，注意力相對不集中，天生活潑好動。這么大的繪本識字寫字任務(wù)如何實現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的黑板加粉筆填鴨式的教學(xué)模式對于這樣一個個鮮活的生命個體不能不說是一種摧殘。不認識反復(fù)讀，不會寫反復(fù)抄寫，這樣費時費力，扼殺了孩子的創(chuàng)造性，對繪本識字喪失了興趣，即便這樣單純的繪本識字寫字效果也不盡人意。

三.信息技術(shù)為繪本識字寫字教學(xué)插上了翅膀

（一）運用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人對所學(xué)的內(nèi)容感興趣就會積極主動的探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的積極性就會明顯提高，學(xué)生才會樂于接受。正所謂“好之者不如樂之者”在繪本識字教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出情境交融，形聲并茂，生動活潑的美景。不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)樂趣，也擴大了知識面。不同的導(dǎo)入語言，不同的技術(shù)支持肯定會使教學(xué)效果大為不同。比如：

1.老師面帶微笑走進課堂親切的和孩子打招呼然后進入正題“今天我們該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了，請同學(xué)們打開書翻到第幾頁。我們一塊學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容”然后板書，按部就班的進行下去。

2.打開多媒體顯示狗熊嶺的動物們在進行投球比賽。（球上是本節(jié)課的生字寶寶）熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強當裁判，學(xué)生選好自己支持的組為它們加油。然后游戲式的完成教學(xué)任務(wù)。可想而知前一種導(dǎo)入平淡，即使你用親切的語言飽滿的熱情，即便引起了學(xué)生的興趣，可能學(xué)生的注意力和專注程度不能保持太久。而后一種情境導(dǎo)入以情相持，搭建平臺，為后續(xù)的教學(xué)埋下了有效的情感種子。

（二）信息技術(shù)演示漢字動畫，突破教學(xué)難點

1.了解造字過程低年級學(xué)生生活經(jīng)驗較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來，這是繪本識字教學(xué)的一個典型難點。在教一年級上冊《繪本識字1》時，如“月”運用“實物圖-象形字-現(xiàn)代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動畫形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與繪本識字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，在多媒體的幫助下學(xué)生輕松的學(xué)會知識掌握難點。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥、魚”。

2.演示字的含義比如：“看”字用手遮目就是看，動畫演示孫大圣就這樣看;再比如“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來就是毛筆;“休”是一個人累了靠在樹上休息等。

3.區(qū)分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區(qū)別僅在于橫、豎、撇、捺的長短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，處和外等。低年級孩子區(qū)分起來有一定的難度，而信息技術(shù)能幫上這個忙。比如在區(qū)分“苗”和“笛”時，我嘗試的多媒體輔助教學(xué)。首先出現(xiàn)一塊田地，地上慢慢長出禾苗，同時播放“苗”的讀音。學(xué)生看了動畫很快就掌握了“苗”的音、形、義。“笛”字則出現(xiàn)一片竹林，竹子去掉葉子剩下一根竹竿，竹竿又變成一根竹笛。

4.通過偏旁，衍生新字。在北師版一年級下冊丁丁冬冬學(xué)繪本識字里由一個“木”字旁可以學(xué)到好多帶有“木”字旁的漢字;由一個草字頭又可以學(xué)到好多帶有草字頭的字等等。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）