中日同形異義詞研究

張選軍 鄭諾亞 曲建宇

內容摘要：中日同形異義詞對中國的日語學習者產生正負兩種遷移效果。本文通過問卷調查明確中國的日語學習者在遇到同形異義詞的時候容易受母語影響而產生負的遷移效果，且缺乏歸納總結以及更加深入的思考。所以，對所學教材中的同形異義詞進行梳理和總結，不僅可以加深對母語的理解，也能更加準確深入的學習日語詞匯。

關鍵詞：同形異義詞 基礎日語綜合教程 實證調查

一.同形詞分類

1978年，早稻田大學的語學教育研究所對同形詞進行了科學系統的分類，? 這一分類方法叫做SODN分類法。分別為S（same）類詞語：在中日語言中意義相同或非常相近的詞;O（overlap）類詞語：在中日語言中有一部分意義重合，但存在差異的詞;D（different）類詞語：在中日兩種語言中意義明顯不同的詞;N（nothing）類詞：在漢語中沒有與其相同意義的日語詞。①

（一）O類詞可以歸為“重疊型”，即漢語詞義和日語詞義既有相同的部分，又有各不相同或不包含的部分。

例1：

漢語詞匯：先端 詞義：①猶，首先。②葉、花、果實等器官的頂部。

日語詞匯：先端 詞義：①頂端;頭，端。②（流行的）前頭，先頭。

例2：

漢語詞匯：化妝 詞義：用脂粉等使容貌美麗

日語詞匯：化粧 詞義：①裝飾，裝潢。②化妝，打扮。

例1這兩個詞都有頂端，頭的意思。但二者第二個詞義不相同。例2的兩個詞都有打扮的意思，但日語詞匯中還有“裝飾，裝潢”的意思。都可以說是典型的重疊型同形異義詞。

（二）D型詞可以歸為“異義詞”。即漢語詞和日語詞雖然字形相似，但是詞義完全不同。

例1：

漢語詞匯：勉強 詞義：①能力不足或心中不愿但還盡力去做。②使人去做不愿做的事。③將就;湊合。④理由不足。

日語詞匯：勉強 詞義：①學習，用功，讀書。②勤奮，熱心。③少算，賤賣。

例2：

漢語詞匯：清楚 詞義：①事物容易讓人了解、辨認。②對事物了解很透徹。③了解。

日語詞匯：清楚 詞義：整潔;清秀，秀麗。

這兩個詞的字形基本一樣，但是在詞義上完全沒有重合之處。

本文所研究的是D型詞，即“同形異義詞”。

二.中日同形異義詞產生的原因

（一）漢字傳入的影響

大約公元前14世紀，殷商后期出現的甲骨文被認為是漢字的第一種形式。至公元1世紀，漢字發展的已經十分完備。從公元前后開始，漢字作為漢文化的重要組成部分，伴隨著冶金、紡織、農耕等文明的進步，以強大的輻射力量傳播到朝鮮半島和日本列島，由此形成了一個連續的漢字圈。隨后，日本人快速接受了漢字這種便利的表記文字，? 并應用漢字來表記自己的語言。但漢語和日本原有日語存在著差別，在生活應用中就產生了中日同形異義詞。

（二）文字本土化的需要

漢字詞匯傳入日本后，由于與本土的日語有著讀音與字形上的差別，漢字詞產生了活用變形，并出現了假名，從中國古籍中大量引用的漢字詞在日本文化的浸染中，也逐漸有了自己固定的用法。這些詞在一定程度上與中國原有詞匯意思是一致的。但其中，值得一提的是和制漢字。19世紀以來，由日本向中國傳播，在中國環境的影響下，與其原有意義和字形也產生了不同。

三.學習中日同形異義詞的困境調查

中日同形異義詞是常見的語言現象，也是中國的日語學習者學習的重點和難點。中日同形異義詞給學習者帶來了正負遷移兩種作用。本課題以江蘇大學日語系學生為調查對象，明確學生在學習中日同形異義詞所面臨的困難和疑問。總共回收樣本139份。

根據問卷調查顯示，92%以上的同學在學習過程中遇到不明白的詞的時候，會直接根據中文字形的定義去推斷意思，且會注意到日語詞匯的書寫。90%的同學覺得學習中文字型的詞匯時會比學習平假名或者片假名的詞匯更簡單。在遇到不明確的漢字詞匯時，75%的同學會先用漢語讀音來記憶。70%的同學沒有做過基礎日語4本書的同形異義詞歸類。其中，50%的同學覺得最困難的是日語詞匯有很多深層次自己所不知道的意義。從中國流傳到國內的漢字演變詞匯中，同學們的回答中最多的是“萌”，“人氣”，“聲優”，“卡哇伊”，“元氣”，“愛豆”等等。

此外，同學們在學習中日同形異義詞時大都存在與原有中文詞匯的詞義弄混的情況。而且，“和制詞匯”從日本流傳到中國，被中國人接受并廣泛使用。日語詞匯中出現很多漢語字形，日語中的漢語詞匯和漢語詞匯書寫有很多相同的地方，但也有不同。很多同學在學習中遇到同形異義詞時會出現很多問題，但是沒有進行過總結。50%的同學覺得在學習基礎日語課程的時候，經常會遇到同形異義詞義把握不準的情況。

最后，從問卷還可以看出中國學生在學習中日同形異義詞時，會有把握不準詞匯的意思及讀音的情況，在這種情況下解釋詞匯，自己的理解不全面，容易望文生義。基于以上這些問題，筆者整理了《基礎日語綜合教程》（高等教育出版社，2010年）四冊書中的中日同形異義詞，并進行了匯總，以期對學習中日同形異義詞會有所益處。

四.《基礎日語綜合教程》的總結分析

筆者整理了《基礎日語綜合教程》（1-4冊）中的同形異義詞，下面將以此為例說明總結教材中的同形異義詞對日語學習者的重要性。

日語中存在很多漢字，對于剛入學的大學日語專業學生有著必然的先天優勢，但先入為主的觀念容易混淆日漢同形異義詞的含義。在詳細分析了教材中的同形異義詞后，發現易混詞匯以名詞居多（物質名詞、抽象名詞等），例如：“生地”在漢語里意思為陌生地、荒地，日語中有素顏，質地及日本地名一說。“上品”的漢語釋義為上等;指最高的門閥品第;高等品位，日語釋義則為高雅，文雅。“安易”漢語解釋為安易怠情;平靜安穩，日語釋義為容易的;不費勁的;馬馬虎虎的。在母語干擾下學生很容易將這些詞匯理解成漢語釋義，所以需要把握教材中名詞類的同形異義詞在日語中的不同含義。

其次，同形異義詞中漢日語詞義的褒貶含義會不盡相同，對于褒貶詞匯的掌握無論在哪種語言的學習中都很重要，這屬于學習日語詞匯更深層的探究，例如“気味”漢語僅有味道、意趣和情調的含義，不帶有其他感情色彩，學生容易認為它的意思表示為味道，但在日語中意義為感觸、身心不愉快、幸災樂禍、覺得有點……（不太好）。“愚癡”漢語釋義為愚笨癡呆，日語釋義則為牢騷;抱怨;埋怨，這類詞匯帶有表達個人觀點和貶義色彩，在交流過程中會影響語義的判斷，學生就需要通過教材的學習來記憶。

本文以大學基礎日語綜合教程這本教科書為立足點，歸納總結了其中的漢日同形異義詞。筆者發現一些學生以為了解的意思通過整理總結發現了很多問題，和自身的認知還是有很大的差別。由于篇幅所限，無法對所有的同形異義詞進行說明。但是還是建議學生在學習單詞的時候需要對所學教材中的中日同形異義詞進行梳理和總結，這樣能夠減少誤用和降低母語干擾的負遷移。

五.總結

本文對《基礎日語綜合教程》教材的總結和說明既增加了學生對母語本身的進一步了解，又避免了望文生義，且降低了母語的負遷移，為日語初學者學習提供參考和便利。

參考文獻

[1]張小潔，袁茂秀.中日同形詞對比研究[J].開封教育學院學報，2018，38（08）：75-76.

[2]張騰飛.漢日同形類義詞、同形異義詞探究——以語義偏差與漢字字義的多樣性、漢字意義變遷的關聯性為中心[J].佳木斯教育學院學報，2014（06）：408-409.

[3]宋義淑.中日同形異義詞的誤用分析及教學對策[J].大連民族學院學報，2014，16（02）.

[4]金香梅.淺談關于同形異義詞教學法的一些見解[J].聊城大學學報（社會科學版）2011（05）：120-122.

[5]佐藤芳之.? 日漢同形異義詞研究[D].北京大學，2010.

[6]王靜.中日同形詞詞義差異的原因淺析[J].科教文匯（上半月），2006（11）：84.

注 釋

①早稲田大學言語學研究所『中國語と対応する漢語』，日本文化庁，1978年1月。

附：問卷調查：

日語同形異義詞有關的調查問卷

本調查將遵循科研規范，所有數據僅用于科研分析，請放心填寫。

1、在學習中日同型異義詞時是否存在與原有中文詞匯的詞義弄混的情況？（如：來日）

是 □? 否 □

2、在不明確該詞意思的情況下，是否會根據中文字型的定義去推斷意思？（如：野菜）

是 □? 否 □

3、在學習中文字型的詞匯時是否覺得比學習平假名或片假名的詞匯更簡單？

是 □? 否 □

4、在遇到不明確讀法的漢字詞匯時，是否會先用漢語讀音來記憶？

是 □? 否 □

5、請舉出從日本流傳到國內的漢字演變詞匯。

__________________________

6、漢字詞匯是中國的日語學習者的優勢，但也很容易出現陷阱。你是否注意過日語漢字詞匯和漢語詞匯書寫之間的區別？

是 □? 否 □

7、日語詞匯 “堪能”，請選出你熟知的意思？

A.心滿意足;散心。

B.熟練的;擅長于;熟悉技藝，學問等。

C.忍耐力。

D.技能;本領。

8、通過上題你是否覺得在學習基礎日語課程的時候，經常會遇到同形異義詞把握不準的問題？

A.經常會

B.偶爾有的詞匯把握不準

C.沒有該困擾

9、在同形異義詞匯中，你覺得最困難的是哪類？

A.中日詞義完全不同。

B.漢語詞義豐富，相同的日語詞匯只取其中一部分意義。

C.日語詞義有包含漢語意義的部分，也有更深層自己所不知道的意義。

10、基礎日語4本書有很好的把同型異義詞歸類嗎？

是 □? 否 □

11、你覺得同型異義詞是日語中最簡單的詞語嗎？為什么。

是 □? 否 □

12、在日語學習過程中，你覺得學習中日同形異義詞有困難嗎？如果有，請寫下你的感受，謝謝。

（作者單位：江蘇大學外國語學院）