學生手繪技法培養方式探索
——基于環境藝術設計專業

彭國齊（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

一、背景

目前，據相關專業的人才需求市場的調研以及用人單位的反饋意見，應該說手繪的傳統教學模式中有很多問題亟待解決，如實際訓練項目太少，教學中技能針對性不足，對學生的設計、學習和社會能力沒有足夠預判，導致學生在設計創意和知識應用能力方面表現不足、對現實工作不足勝任。基于上述情況，本文重點從工作過程系統化及專業化課程的建設進行研討。

二、課程概述

本課程是手繪技法、方案表現，通過實訓，提高學生的方案構思和設計技能，這是以后學生作為設計師必須具備的基本技能。

現今種類繁多的設計教學課程中，手繪技法表現課程則屬于設計的一門基礎課，設計師要想表達出設計理念，首先是繪制草圖，用手繪的形式將構思意向概念圖表現出來，最后方可達到色彩、形象、氛圍的完美呈現。

手繪的表現與設計是相輔相成的關系，首先設計師在概念構思的時候，要將個人相對抽象的構思加以表達，接著根據項目背景情況進行具體深入再現，然后不斷深化。可以說設計表現就是意象物化的過程，其中包含了多種表現方式，例如草紙上的手繪圖、計算機上設計的虛擬效果圖，或者是實物模型都可以。在這些形式中，手繪表現則是重中之重，這是因為設計方案的開始階段，設計靈感、想法都要依靠手繪手稿來表達，并進行比較篩選，甚至可以說，這是評價設計師專業水平程度高低的一個重要標準。

三、現狀及問題分析

環境藝術是一項綜合性質的藝術工程，涉及的范圍包括多個領域， 而手繪作為一門“專業基礎核心技能”課程，聯系藝術設計專業的多門課程， 諸如室內設計原理、室內外設計、CAD、3D等課程；由此突顯出其專業技能的復雜性和多樣性。專業設計課在設計創意時，常遇到如下情況，學員們不能完成手繪設計方案的闡釋，手繪設計草圖表達不清晰，對自己的構思理念無法用手完美地表達出來，究其因就是此部分學員在專業課程的開始階段對手繪基礎等課程缺乏根本的認知，誤以為電腦效果圖可以直接替代前期手繪構思，對于手繪作方案草圖，卻無動于衷。電腦軟件所包含的是各種精確的理性的邏輯思維，與設計者追求的感性或者人性化的美學思維有所不同的。即使無論計算機如何先進，也不能代替人的創作靈感。因此，必須具有堅實的基礎，才能有利于創造和感性的觸成。

四、以“工作過程為導向”的手繪技能培養方式探索

工作過程是指企業為完成一項工作任務并取得工作成果而進行的一個完整流程。

根據工作過程系統化的理念進行課程設計，手繪效果圖技法表現的工作過程可理解為：通過繪畫的方式，形象而直觀地表達了設計理念的過程。該工作過程有5大關鍵環節，即“線條表現、透視、構圖、比例、色彩”。根據5個關鍵環節，課程安排了一一對應的學習情境。如：①室內家具與陳設手繪表現；②客廳手繪表現；③臥室和書房手繪表現；④餐廳和廚房手繪表現；⑤家居空間手繪表現創作。

這種學習情境一直以學生學習為中心，采取循序漸進的教學模式，打造“容易學，樂于學”的學習氣氛，提高學生的專業能力和綜合素質。

五、基于工作過程系統化的手繪表現課程設計

1.課程定位

（1）本課程是環藝專業的一門“專業核心技能”課程，與本課程關聯的課程有多門，比如人體工程學、室內設計原理、材料工藝等。學生可通過對本課程的學習，掌握各種功能空間的效果表現技法，并根據設計構思繪出室內效果圖，達到項目的需求。 如快速表達設計構思、以手繪快速和業主交流、把握設計制作及施工管理的全部過程。

（2）前導、后續課程：本課程前導課程是設計理論、后續課程是專題設計。

（3）課程設計的理念：重視設計理論的積累、設計思維的開拓、設計審美和技能的加強、職業素養的鍛煉。根據市場發展方向，以學生學習為中心、完成工作的過程為主導，強調教育、學習、動手能力融為一體，培養學生的專業技術能力、創新精神和團隊合作能力。同時保持課程的開放度，加強學生可持續發展能力的培養。

2.課程目標

（1）知識目標。通過“理論—實訓—設計”教學模式的實施，提高學生職業崗位審美能力和適應職業發展的能力，培養學生的創新思維，對效果圖的各種表現技法熟練掌握，能滿足業主的設計需求， 能分析、制作各類不同功能空間的效果圖。

（2）能力目標。引導學生積極主動學習各類設計風格，鼓勵多方面大膽創新設計風格；與此同時，促進其個性化設計的發展，培養學生好學、勤于探索、認真細心、良好的職業素質。

（3）素質目標。提高學生的語言溝通能力以及團隊互助合作的能力，敢于創新、敬業愛業； 培養學生的質量意識、安全意識。

3.學習情境設計

本課程將以項目實訓為主導，在教學內容的設計上，打破學科系統化的體系，設計了五大實訓項目的情境學習，使學生“在做中學，在學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。

表1

這些學習情境是根據學生認知先后，從基礎理論到臨摹再到頭腦風暴實戰地進行教學訓練。每個學習情境內容都能體現出行業發展的需求知識點。相對應的各個知識點之間具有層層遞進的關系及系統性。每一次課業實訓練習重復的是步驟，體現的是工作過程的系統化。淺入深出的系統化教學原理，學生將成為主體，并培養自主學習的積極性。

4.教學組織及教學方法

在教學過程中，按照接受任務（資訊）創意設計理念作（實施）審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學課程，實現課程教學的專業性，并具有挑戰性和多樣化。

根據學生的接觸和理解能力的不同設置教學內容，在傳統教學法的基礎上結合社會發展需求進行分組、模擬現場等多種教學方法，培養更加適合社會需求的人才。

5.課程考核方式

本課程的考核著重對學生學習的過程加以考核評價，涉及對學生平時學習過程的考核、期中考核、綜合技能技考核。首先學習的過程考核分為學生自評與互評、教師評價；其次期中考核、綜合技能技的考核主要是考核學習適應社會需求的專業技能。

結語

本課程設計，主要貫徹了“工作過程的系統化”新概念，以“工作的過程為導向”作為技能培養重點，適時地解決專業技能培養教學與社會發展需求的問題，實現與工作崗位零對接，并針對具體的工作崗位以及工作流程對學生進行模擬訓練，提高了學生的手繪技能知識，加強學生把書本理論知識應用于社會的能力，培養學生的學習興趣、 主體性及創造性；而實訓項目的建立可以幫助學生提前熟悉真實工作崗位的工作過程，讓學生在真實的工作情境中去訓練，參與行業的現實項目制作，觸發學生做好進入社會工作崗位的心理準備！

針對“工作過程為導向”的高等職業院校，環境藝術設計專業技能的培養方式就是把社會發展、行業標準加以考慮，這對于學校、學生、社會、專業教學系統都具有劃時代的意義。