聾生讀者的閱讀知覺(jué)廣度與詞匯加工特點(diǎn)：眼動(dòng)證據(jù)*

劉志方

(1.寧波大學(xué)心理學(xué)系，寧波 315211；2.杭州師范大學(xué)心理學(xué)系，杭州 311121)

1 引 言

世界各地的聾人普遍存在較高的文盲率，文盲程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健聽(tīng)人群(Bélanger Lee,& Schotter,2018)。由于缺乏聽(tīng)覺(jué)刺激，聾人主要通過(guò)視覺(jué)通道加工語(yǔ)言和周?chē)畔ⅲ@一定程度上影響其閱讀認(rèn)知過(guò)程(Bélanger & Rayner,2015)。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于同齡健聽(tīng)學(xué)生，聾生的閱讀能力水平較低，普遍存在閱讀困難的情況(Mayberry,Del Giudice & Lieberman,2011)。識(shí)別文字是閱讀理解的必要環(huán)節(jié)，研究聾生閱讀中的文字加工特點(diǎn)可探究聾生閱讀困難的原因。閱讀中讀者在一次注視中僅能識(shí)別有限范圍內(nèi)的文字，這個(gè)有限的范圍叫做“閱讀知覺(jué)廣度(perceptual span in reading)”。閱讀知覺(jué)廣度有限是文字加工的基本規(guī)律(McConkie & Rayner,1975;Rayner,1998)，因而考察聾生的閱讀知覺(jué)廣度是揭示其閱讀中加工過(guò)程特點(diǎn)的重要切入點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為拼音文字(如英語(yǔ)、法語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等)的讀者閱讀知覺(jué)廣度的范圍為注視點(diǎn)左側(cè)約3～4個(gè)字符空間(Rayner,Well,& Pollatsek,1980)，右側(cè)約14～15個(gè)字符空間(Rayner & Bertera,1979)。一般情況下閱讀知覺(jué)廣度的右側(cè)范圍大于左側(cè)范圍并且表現(xiàn)出左右不對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，但Pollatsek(1981)等人通過(guò)考察從右到左排版的希伯來(lái)語(yǔ)的閱讀發(fā)現(xiàn)其閱讀知覺(jué)廣度的右側(cè)范圍小于左側(cè)范圍，可見(jiàn)閱讀知覺(jué)廣度的左右不對(duì)稱(chēng)狀態(tài)主要與讀者的閱讀習(xí)慣有關(guān)，它反映了注意分布問(wèn)題(Rayner,1998)，在一定程度上與視覺(jué)加工關(guān)系不大。有研究探討了聾生的視覺(jué)注意分布特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾生視覺(jué)注意分配中存在邊緣視覺(jué)注意增強(qiáng)的特點(diǎn)(劉璐,閆國(guó)利,2018;項(xiàng)明強(qiáng),胡耿丹,2010;Dye,Hauser,& Bavelier,2009)，因而可以推測(cè)聾生閱讀知覺(jué)廣度可能與健聽(tīng)讀者有所不同。

喬靜芝等人(2011)基于漢字單元對(duì)比研究了聾生與健聽(tīng)學(xué)生閱讀知覺(jué)廣度的差異，發(fā)現(xiàn)聾生的閱讀知覺(jué)廣度略大，與英語(yǔ)聾生讀者的閱讀知覺(jué)廣度大于健聽(tīng)讀者(Bélanger,Slattery,Mayberry,& Rayner,2012)的研究結(jié)果相似。可見(jiàn)中國(guó)聾生閱讀知覺(jué)廣度的特點(diǎn)在某種程度上與拼音文字(比如，英語(yǔ))國(guó)家的聾生讀者相似。然而，中文的字形結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)等與英文不同，大多數(shù)的中文詞由兩個(gè)或以上的漢字組成，并且詞與詞之間沒(méi)有明顯的邊界信息。多項(xiàng)研究一致顯示，中文閱讀的基本加工單元是詞，而非單字，中文讀者在閱讀中存在切詞現(xiàn)象(Bai,Yan,Zang,Liversedge,Zang,& Rayner,2008)，詞匯邊界影響注意分布(Li,Rayner,& Cave,2009;Liu & Lu，2018)。因而考察中國(guó)聾生的閱讀知覺(jué)廣度特點(diǎn)，應(yīng)該盡量兼顧考慮其注意分布單元及切詞特點(diǎn)。

本研究以雙字詞句作為實(shí)驗(yàn)材料，將每個(gè)詞匯作為一個(gè)整體的掩蔽單元，以此觀察不同的移動(dòng)窗口條件對(duì)句子總閱讀時(shí)間以及相應(yīng)眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的影響，進(jìn)而推測(cè)在中文閱讀領(lǐng)域中國(guó)聾生的閱讀知覺(jué)廣度與詞匯加工的特點(diǎn)。研究包含3項(xiàng)研究主題。假設(shè)1：如果聾生的閱讀知覺(jué)廣度范圍大于健聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，那么聾生需要更大的移動(dòng)窗口才能不影響其閱讀的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)；假設(shè)2：如果在閱讀知覺(jué)廣度的對(duì)稱(chēng)性方面聾生異于健聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，那么聾生閱讀知覺(jué)廣度的左、右兩側(cè)范圍的比值將不同于健聽(tīng)學(xué)生。假設(shè)3：如果移動(dòng)窗口對(duì)聾生讀者眼動(dòng)數(shù)據(jù)的影響模式與其對(duì)健聽(tīng)讀者相似，說(shuō)明兩者加工閱讀知覺(jué)廣度內(nèi)詞匯的模式相似，否則則說(shuō)明聾生與健聽(tīng)學(xué)生加工閱讀知覺(jué)廣度內(nèi)詞匯的模式是存在差異的。

2 方 法

2.1 被試

在浙江省某特殊教育學(xué)校選取聾啞學(xué)生25名(年齡：M=18.05,SD=1.3)作為聾生組被試，被試先天失聰或者在學(xué)語(yǔ)期(3歲)之前就失聰，其優(yōu)勢(shì)耳的聽(tīng)力受損程度≧90db；除聽(tīng)力障礙外，被試均無(wú)其他疾病或障礙；其父母均無(wú)聽(tīng)力障礙及其他嚴(yán)重疾病或障礙。選取浙江省某大學(xué)大一年級(jí)健聽(tīng)學(xué)生25名(年齡：M=18.41,SD=1.3)，無(wú)任何聽(tīng)力障礙問(wèn)題。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

正式實(shí)驗(yàn)材料包括60個(gè)由雙字詞組成的句子和27道判斷題。其中一些句子緊跟一道判斷題，被試根據(jù)對(duì)前一句的理解按鍵回答即可。在漢語(yǔ)自然語(yǔ)料庫(kù)中，雙字詞占總詞數(shù)的72%，并且在詞匯與句子構(gòu)成中出現(xiàn)的頻率高于其他的多字詞或單字詞，因而有一定的代表性。選用單一詞長(zhǎng)的雙字詞句，同時(shí)可以避免其他單字詞或多字詞造成的注意分布的割裂和詞長(zhǎng)效應(yīng)等。研究開(kāi)始前由30個(gè)未參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生針對(duì)句子的通順性和難易程度采用7點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些句子的通順性較高(M=1.55，SD=0.28，分值越低代表句子越通順)，并且都非常容易(M=6.18，SD=0.37,分值越高代表句子越容易)。采用“※”作為掩蔽材料，按照拉丁方的方式分配實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)條件。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(組別：聾生vs聽(tīng)力正常學(xué)生)×5(窗口大小：L0R2，L1R1，L1R2，L1R0，控制條件)的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中組別變量為被試類(lèi)型，每組25人，組內(nèi)變量為窗口大小，本研究設(shè)定了5種窗口條件，控制條件指呈現(xiàn)整行句子，L0R2指呈現(xiàn)注視詞至右側(cè)2個(gè)詞匯；L1R1指呈現(xiàn)注視詞左側(cè)詞至右側(cè)1個(gè)詞匯；L1R2指呈現(xiàn)注視詞左側(cè)詞至右側(cè)2個(gè)詞匯；L1R0指呈現(xiàn)注視詞左側(cè)詞至注視詞匯。各個(gè)窗口條件如下圖1所示：

控制條件：公安人員希望盡快查明事實(shí)真相。

*

L0R2： ※※※※※※盡快查明事實(shí)※※。

*

L1R1： ※※※※希望盡快查明※※※※。

*

L1R2： ※※※※希望盡快查明事實(shí)※※。

*

L1R0： ※※※※希望盡快※※※※※※。

*

圖1 句子各呈現(xiàn)條件舉例(“*”代表當(dāng)前注視點(diǎn))

2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

采用EyeLink1000桌面式眼動(dòng)記錄儀實(shí)時(shí)記錄每個(gè)被試在閱讀句子過(guò)程中的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡及相應(yīng)的眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，該儀器的采樣頻率為1000Hz。實(shí)驗(yàn)句子在電腦液晶顯示器上隨機(jī)呈現(xiàn)，該顯示器的刷新頻率為75Hz，分辨率為1024×768。

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

(1)每個(gè)被試單獨(dú)施測(cè)。被試將下巴放在固定的頭拖上，認(rèn)真閱讀屏幕上呈現(xiàn)的句子，理解句子后按鍵切換下一句。有判斷題出現(xiàn)時(shí)根據(jù)對(duì)前一句的理解按鍵回答即可。每個(gè)句子呈現(xiàn)前被試注視著屏幕左側(cè)的圓環(huán)按鍵才能出現(xiàn)下一句。

(2)校準(zhǔn)。被試熟悉實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)后進(jìn)行攝像頭的校準(zhǔn)和注視點(diǎn)的校準(zhǔn)。

(3)練習(xí)。確保被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程。

(4)正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后主試實(shí)時(shí)監(jiān)視眼動(dòng)記錄儀，并在需要時(shí)對(duì)其進(jìn)行重新校準(zhǔn)。

3 結(jié) 果

聾生組和健聽(tīng)組的閱讀理解正確率分別是93.11%和97.13%，說(shuō)明被試認(rèn)真閱讀并理解了實(shí)驗(yàn)材料。分析數(shù)據(jù)前去除眼動(dòng)數(shù)據(jù)丟失或缺損的句子，包括句子總閱讀時(shí)間小于500ms或平均總閱讀時(shí)間在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的極端數(shù)據(jù)，共去除3.9%的數(shù)據(jù)。所有的數(shù)據(jù)均使用R語(yǔ)言和Lme4語(yǔ)言包進(jìn)行線性混合模型(LMEMs)的數(shù)據(jù)處理(Barr,Levy,Scheepers,& Tily,2013;Bates,Maechler,& Bolker,2011)。與傳統(tǒng)ANOVA分析相比，在R所構(gòu)建的模型中同時(shí)包含被試誤差、項(xiàng)目誤差項(xiàng)以及被試、項(xiàng)目的截距(intercept)。鑒于Kolomogorove-Simirnove樣本檢驗(yàn)顯示，眼動(dòng)數(shù)據(jù)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布假設(shè)(ps<0.05)，在R中構(gòu)建模型分析之前，對(duì)其進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布(ps>0.05)。首先根據(jù)總閱讀時(shí)間在不同窗口條件下的變化，分析聾生讀者和健聽(tīng)讀者閱讀句子時(shí)所需總閱讀時(shí)間的差異，再分析詞匯興趣區(qū)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的差異。兩組被試在不同窗口條件下句子總閱讀時(shí)間的均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差見(jiàn)圖2，詞匯興趣區(qū)內(nèi)相應(yīng)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。

圖2 兩組被試在各種呈現(xiàn)條件下總閱讀時(shí)間均值(ms)與標(biāo)準(zhǔn)誤差

根據(jù)確定閱讀知覺(jué)廣度大小的邏輯原則，分別對(duì)比各個(gè)窗口條件與控制條件之間的差異，形成4組對(duì)比分析。根據(jù)本研究的目的還分析了組別對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于總閱讀時(shí)間而言，組別主效應(yīng)不顯著，b=0.067,SE=0.039,t=1.715,ps>0.05；但各窗口條件與控制條件之間對(duì)比和組別之間的交互作用均顯著，|bs|>0.108,SEs<0.021,|ts|>5.169,ps<0.01。為了澄清這些交互作用對(duì)兩組被試數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了分析。

聾生組總閱讀時(shí)間的R分析顯示：所有窗口條件下的總閱讀時(shí)間均顯著大于控制條件，bs>0.090,SEs<0.017,ts>5.742,ps<0.001。說(shuō)明聾生閱讀知覺(jué)廣度的范圍大于注視點(diǎn)左側(cè)一個(gè)雙字詞至右側(cè)兩個(gè)雙字詞的范圍。為了探究聾生閱讀知覺(jué)廣度的右側(cè)范圍，比較了L1R1與L1R2的總閱讀時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者之間差異不顯著(p>0.05)。結(jié)果說(shuō)明當(dāng)注視詞左側(cè)呈現(xiàn)1個(gè)、右側(cè)呈現(xiàn)1個(gè)雙字詞時(shí)影響閱讀過(guò)程，在這種窗口右側(cè)增加1個(gè)雙字詞并不能改善閱讀時(shí)間，由此可以確定聾生讀者閱讀知覺(jué)廣度右側(cè)范圍在1個(gè)雙字詞范圍之內(nèi)。對(duì)于聾生讀者閱讀知覺(jué)廣度的左側(cè)范圍而言，結(jié)果顯示：在保證閱讀知覺(jué)廣度的右側(cè)大于1個(gè)雙字詞的窗口條件(L1R1和L1R2)時(shí)仍然能夠影響其句子總閱讀時(shí)間，可以確定聾生組被試閱讀知覺(jué)廣度的左側(cè)范圍是大于1個(gè)雙字詞的。

健聽(tīng)組總閱讀時(shí)間的R分析顯示：L0R2和L1R0的總閱讀時(shí)間顯著大于控制條件，bs>0.038,SEs<0.014,ts>2.947,ps<0.05。1L1R和1L2R的總閱讀時(shí)間與控制條件沒(méi)有顯著差異，|bs|<0.017,SEs>0.013,|ts|<1.264,ps>0.05。說(shuō)明健聽(tīng)組被試的閱讀知覺(jué)廣度為注視點(diǎn)左側(cè)1個(gè)雙字詞至右側(cè)1個(gè)雙字詞的范圍。

為了進(jìn)一步揭示聾生讀者與健聽(tīng)讀者在閱讀知覺(jué)廣度上的具體差異，繼續(xù)分析以下具體的眼動(dòng)指標(biāo)，具體眼動(dòng)指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)下表1。

表1 聾生組與健聽(tīng)組在各呈現(xiàn)條件下詞匯興趣區(qū)內(nèi)眼動(dòng)指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于平均注視時(shí)間，組別主效應(yīng)不顯著，b=-0.02,SE=0.012,t=-1.731,p=0.089。各窗口條件均顯著大于控制條件，bs>0.035,SEs<0.005,ts>8.370,ps<0.001。各窗口條件與控制條件對(duì)比與組別間交互作用顯著，|bs|>0.018,SEs<0.009,|ts|>2.210,ps<0.05。分別獨(dú)立分析兩組被試的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：聾生組被試在所有窗口條件下的平均注視時(shí)間均顯著大于控制條件下的平均注視時(shí)間bs>0.049,SEs<0.007,ts>17.914,ps<0.001。健聽(tīng)組在所有窗口條件下的平均注視時(shí)間也均顯著大于控制條件bs>0.021,SEs<0.072,ts>4.513,ps<0.001。由此可知，各窗口條件與控制條件對(duì)比與組別間交互作用顯著主要是源于移動(dòng)窗口影響聾生平均注視時(shí)間的程度大于其對(duì)健聽(tīng)學(xué)生平均注視時(shí)間的影響。

對(duì)于向右眼跳幅度，組別主效應(yīng)顯著b=-0.072，SE=0.03227，t=-2.232，p<0.05。各窗口條件顯著小于控制條件|bs|>0.026,SEs<0.006,|ts|>4.254,ps<0.01。除L0R2與控制條件對(duì)比和組別交互作用不顯著(b=0.022,SE=0.013,t=-1.724，p=0.085)外，其他3個(gè)窗口條件與控制條件對(duì)比與組別間交互作用均顯著bs>0.024,SEs<0.013,ts>1.998,ps<0.001。分別獨(dú)立分析兩組被試的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：聾生組各窗口條件的向右眼跳幅度均顯著小于控制條件|bs|>0.04,SEs<0.009,|ts|>4.014,ps<0.01。健聽(tīng)組除了L1R2與控制條件差異不顯著(b=0.001,SE=0.07，t=-1.849，p=0.065)外，其他條件均顯著小于控制條件|bs|>0.026,SEs<0.008,|ts|>3.607,ps<0.01。

對(duì)于注視次數(shù)，組別主效應(yīng)顯著b=0.077,SE=0.037,t=2.091,p<0.05。各對(duì)比中，除L1R1與控制條件差異不顯著外b=0.01,SE=0.009,t=1.107,p=0.269，其他條件均顯著大于控制條件bs>0.019,SEs<0.009,ts>2.111,ps<0.05。各窗口條件與控制條件對(duì)比與組別交互作用均顯著|bs|>0.076,SEs<0.018,|ts|>4.235,ps<0.001。分別獨(dú)立分析兩組被試的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：聾生組各窗口條件顯著大于控制條件bs>0.051,SEs<0.014,ts>3.913,ps<0.001。健聽(tīng)組L0R2與控制條件差異不顯著b=-0.012,SE=0.011,t=-1.077,p=0.282。L1R1和L1R2顯著小于控制條件|bs|>-0.031,SEs<0.012,|ts|>2.712,ps<0.01。L1R0顯著大于控制條件b=0.048,SE=0.011,t=4.139,p<0.001。

對(duì)于回視次數(shù)，組別主效應(yīng)不顯著b=0.04,SE=0.047,t=0.859，p=0.395。L1R1回視次數(shù)顯著小于控制條件b=-0.046,SE=0.017,t=-2.694,p<0.01。各窗口條件與控制條件對(duì)比與組別交互作用顯著|bs|>0.099,SEs<0.034,|ts|>2.929,ps<0.01。分別獨(dú)立分析兩組被試的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：聾人組L0R2和L1R2顯著大于控制條件bs>0.047,SEs<0.024,ts>1.968,ps<0.05，其他窗口條件與控制條件差異不顯著bs<0.031,SEs>0.024,ts<1.257,ps>0.05。健聽(tīng)組除L1R2與控制條件差異不顯著(b=-0.0343,SE=0.023,t=-1.507,p=0.132)外，其他窗口條件均顯著小于控制條件|bs|>0.067,SEs<0.024,|ts|>2.899,ps<0.01。

4 討 論

本研究鑒于中文字詞的視覺(jué)結(jié)構(gòu)、注意分布以及切詞特點(diǎn)，采用移動(dòng)窗口范式考察聾生讀者閱讀知覺(jué)廣度與詞匯加工特點(diǎn)。以雙字詞為單元操控移動(dòng)窗口的大小，結(jié)果顯示，L1R1窗口不影響健聽(tīng)讀者的句子總閱讀時(shí)間，可見(jiàn)健聽(tīng)讀者閱讀知覺(jué)廣度為注視點(diǎn)左側(cè)1個(gè)雙字詞至右側(cè)1個(gè)雙字詞的范圍。對(duì)于聾生讀者而言，所有窗口條件均影響聾生讀者的總閱讀時(shí)間和向右眼跳幅度，并且L1R1與L1R2窗口的總閱讀時(shí)間差異不顯著，說(shuō)明聾生的閱讀知覺(jué)廣度左側(cè)范圍在注視點(diǎn)左側(cè)1個(gè)雙字詞之外，右側(cè)范圍為注視點(diǎn)右側(cè)1個(gè)雙字詞。

與以往研究結(jié)論相比(喬靜芝等,2011)，本研究發(fā)現(xiàn)聾生讀者的閱讀知覺(jué)廣度較大，可能是由于以往研究采用的句子材料中既有單字詞也有雙字詞，易得出較小的閱讀知覺(jué)廣度；本研究采用單一雙字詞句，聾生可能會(huì)由雙字詞首字聯(lián)想到整詞，從而擴(kuò)大了在詞窗口條件下對(duì)閱讀知覺(jué)廣度的評(píng)估；而且雙字詞本身附帶冗余信息，可能會(huì)高估其閱讀知覺(jué)廣度。綜合而言，在閱讀知覺(jué)廣度的范圍方面，聾生讀者大于健聽(tīng)讀者；在閱讀知覺(jué)廣度的左右對(duì)稱(chēng)性方面，聾生讀者對(duì)左側(cè)視覺(jué)信息的依賴(lài)程度高于健聽(tīng)讀者。

分析移動(dòng)窗口條件對(duì)兩組讀者具體眼動(dòng)指標(biāo)的影響模式，可以進(jìn)一步推測(cè)聾生讀者閱讀中的詞匯加工過(guò)程特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，未顯示注視點(diǎn)右側(cè)詞匯的移動(dòng)窗口L1R0以相同的趨勢(shì)影響聾生與健聽(tīng)讀者的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)(平均注視時(shí)間、向右眼跳幅度和注視次數(shù))。而能夠在預(yù)視過(guò)程中提示詞邊界信息的移動(dòng)窗口(L0R2、L1R1和L1R2條件)只有在平均注視時(shí)間和向右眼跳幅度兩項(xiàng)指標(biāo)上對(duì)聾生和健聽(tīng)讀者的影響趨勢(shì)相同。預(yù)視中提示詞邊界的移動(dòng)窗口減少了健聽(tīng)讀者的注視次數(shù)，卻增加了聾生讀者的注視次數(shù)。以往研究表明，提示預(yù)視詞匯的右側(cè)邊界能夠積極影響健聽(tīng)讀者的眼動(dòng)模式，使得他們對(duì)目標(biāo)詞匯的再注視概率有所降低(張智君,劉志方,趙亞軍,季靖,2012;劉志方,閆國(guó)利,張智君,潘運(yùn),楊桂芳,2013;蘇衡，劉志方，曹立人，2016)，可見(jiàn)，聾生與健聽(tīng)讀者在閱讀知覺(jué)廣度范圍內(nèi)的切詞過(guò)程有所差異，因而切詞中的注意消耗可能也有差異。

回視反映讀者針對(duì)詞匯的再加工情況，對(duì)特定詞匯的首次加工不充分時(shí)，讀者往往會(huì)回視詞匯進(jìn)行再加工。由表1可知，移動(dòng)窗口影響聾生與健聽(tīng)讀者回視次數(shù)的模式并不相同。對(duì)于健聽(tīng)讀者而言，提示注視點(diǎn)右側(cè)詞匯邊界的移動(dòng)窗口導(dǎo)致他們采用較為保守的眼動(dòng)策略，主要表現(xiàn)為增加平均注視時(shí)間并且減少向右眼跳的幅度。根據(jù)回視次數(shù)可以確定，這種保守的眼動(dòng)策略，導(dǎo)致健聽(tīng)讀者在第一遍閱讀中能夠較為深刻全面的識(shí)別加工窗口內(nèi)的詞匯。然而對(duì)于聾生讀者而言，盡管提示注視點(diǎn)右側(cè)詞匯邊界的移動(dòng)窗口條件導(dǎo)致其采用更為保守的眼動(dòng)策略(相對(duì)于健聽(tīng)讀者而言，這些移動(dòng)窗口還導(dǎo)致聾生的注視次數(shù)增加)，但其回視次數(shù)并沒(méi)因此減少，反而有增加趨勢(shì)。這些結(jié)果說(shuō)明，閱讀移動(dòng)窗口條件的句子時(shí)，保守的眼動(dòng)策略并不能促進(jìn)聾生在第一遍閱讀中的詞匯加工。由此可以推測(cè)，聾生的詞匯加工過(guò)程異于健聽(tīng)讀者。

研究中招募的聾生與健聽(tīng)被試均為成年讀者，其眼動(dòng)控制系統(tǒng)發(fā)育成熟，因而詞匯加工是驅(qū)動(dòng)他們執(zhí)行眼睛運(yùn)動(dòng)的主要原因(梁菲菲,王永勝,楊文,白學(xué)軍,2017)，移動(dòng)窗口影響聾生與健聽(tīng)讀者的眼動(dòng)模式不同，究其原因可以歸于兩組被試在切詞和詞匯加工方面存在不同。當(dāng)然，聾生閱讀知覺(jué)廣度異于健聽(tīng)讀者也可能是導(dǎo)致其切詞、詞匯加工不同于健聽(tīng)讀者的潛在原因。閱讀知覺(jué)廣度主要反映注意分布的特點(diǎn)，考慮到閱讀知覺(jué)廣度與詞匯加工、切詞之間還可能相互影響，針對(duì)這些問(wèn)題還需要更多深入的研究。

目前學(xué)術(shù)界已經(jīng)能夠通過(guò)建模，研究閱讀中的注意分布、文字加工和眼動(dòng)控制過(guò)程，但現(xiàn)有模型都是基于正常青年讀者閱讀數(shù)據(jù)(Clifton et al.,2016;白學(xué)軍,李馨,閆國(guó)利,2015;Keith Rayner,2009)。鑒于中文的語(yǔ)言特殊性(切詞現(xiàn)象)，本研究發(fā)現(xiàn)，中文聾生讀者不僅在閱讀知覺(jué)廣度大小上與健聽(tīng)讀者不同，其閱讀中的切詞現(xiàn)象也不同于健聽(tīng)讀者，這也提示他們的注意分布機(jī)制可能不同于健聽(tīng)讀者。顯然，這種現(xiàn)象表明，不能采用單一固定的參數(shù)、單一機(jī)制解釋人類(lèi)閱讀中的文字加工與眼動(dòng)控制現(xiàn)象。構(gòu)建閱讀眼動(dòng)控制模型，需要增加動(dòng)態(tài)機(jī)制，以解釋不同人群的閱讀過(guò)程。

5 結(jié) 論

本研究的分析結(jié)果表明：(1)相對(duì)于健聽(tīng)讀者，聾生讀者閱讀知覺(jué)廣度較大，更加依賴(lài)于注視點(diǎn)左側(cè)詞匯信息。(2)聾生對(duì)閱讀知覺(jué)廣度內(nèi)詞匯的加工過(guò)程也異于健聽(tīng)讀者。