基于CDIO理念的《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

摘要：CDIO的核心理念是“做中學(xué)”?；贑DIO理念的《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，從四個(gè)方面入手，對實(shí)踐教學(xué)重新定位：以項(xiàng)目“真題真做”驅(qū)動教學(xué)成果落地；以“對分課堂”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式突出學(xué)生主體地位；以考核方式創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。本研究通過在武漢生物工程學(xué)院《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中以CDIO理念為指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)改革與考核，經(jīng)實(shí)踐證明了CDIO理念在全國高等院?！稄V告設(shè)計(jì)》課程專業(yè)教學(xué)中推行的可操作性。

Abstract：The core concept of CDIO is “Learn by Doing”.Based on the CDIO concept， the course teaching of advertisement design repositions the practical teaching from four aspects： the implementation of teaching results is driven by the project “true topic and true action”；To guide students to learn actively by “divided classroom” teaching method；The form of teamwork to highlight the status of students；Create a good environment by means of examination innovation.This study carried out curriculum reform and assessment under the guidance of CDIO concept in the course teaching of advertisement design of Wuhan University of Bioengineering. The practice has proved the operability of the CDIO concept in the professional teaching of advertisement design in national colleges and universities.

關(guān)鍵詞：CDIO理念；廣告設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

Key words：CDIO concept；Advertisement design；Teaching reform；The practice teaching

基金項(xiàng)目：武漢生物工程學(xué)院校級教研項(xiàng)目（2018J21）。

《廣告設(shè)計(jì)》是高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出問題、解決問題的能力，將創(chuàng)意由概念變成現(xiàn)實(shí)。CDIO理念是近幾年來國際教育界推崇的教改研究成果，自21世紀(jì)起，很多國內(nèi)外高校都陸續(xù)對這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念進(jìn)行了研究和探索。CDIO即“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”（如圖1），它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，主張項(xiàng)目導(dǎo)入，看重企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

武漢生物工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基于CDIO理念的教學(xué)改革從2016年開始，以《廣告設(shè)計(jì)》課程為抓手，先行進(jìn)行實(shí)踐，取得了階段性成果，對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

一、以項(xiàng)目“真題真做”驅(qū)動教學(xué)成果落地

（一） 以賽促教，將賽事企業(yè)命題作為課程作業(yè)

武漢生物工程學(xué)院《廣告設(shè)計(jì)》課程前期有一門導(dǎo)入課程《廣告創(chuàng)意鑒賞》，屬于純理論課程，更多地是訓(xùn)練學(xué)生的審美能力和思考能力。在此基礎(chǔ)上，《廣告設(shè)計(jì)》課程則更多地突出實(shí)踐性，通過大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)和時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等專業(yè)競賽的企業(yè)直接命題，進(jìn)行“真題真做”，及時(shí)了解企業(yè)的需求，掌握最新行業(yè)動態(tài)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，該課程學(xué)生國家級專業(yè)競賽獲獎(jiǎng)達(dá)30余項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率較往年提高了90%。

（二）成立創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，通過與企業(yè)簽訂橫向課題完成孵化項(xiàng)目

武漢生物工程學(xué)院眾創(chuàng)空間2017年被國家科技部確定為國家級眾創(chuàng)空間，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺作為其中的一部分，具備了將學(xué)生的創(chuàng)意雛形轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力?；谄脚_優(yōu)勢，在《廣告設(shè)計(jì)》課程中將學(xué)校與企業(yè)簽訂的橫向課題直接進(jìn)行植入，學(xué)生以分組形式進(jìn)行作品“競標(biāo)式”比拼，完成項(xiàng)目孵化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性。2018年，入駐眾創(chuàng)空間的原一平面工作室團(tuán)隊(duì)即通過該課程完成湖北省嘉魚縣旅游節(jié)吉祥物的橫向課題任務(wù)，項(xiàng)目得到政府認(rèn)可，同時(shí)在央視七套進(jìn)行展播，獲得了廣泛好評。

二、以“對分課堂”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂一般為教師純講授或者教師講授，留極少時(shí)間學(xué)生討論，然而經(jīng)實(shí)踐論證，“填鴨式”“當(dāng)堂討論”的方法已不適用，且教學(xué)效果不佳?！皩Ψ终n堂”由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出，他主張“一半課堂，一半教學(xué)”的交互式學(xué)習(xí)模式[2]。這種教學(xué)方法的內(nèi)核，與CDIO教育理念不謀而合，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，因材施教，給予學(xué)生掌控課堂的權(quán)利。

通過在《廣告設(shè)計(jì)》課程中融入“對分課堂”教學(xué)法，小組圍繞企業(yè)命題作業(yè)進(jìn)行討論，互相切磋學(xué)習(xí)，以點(diǎn)擴(kuò)散到面，激發(fā)了學(xué)生的目標(biāo)感和獲得感，特別是對班級的后進(jìn)生的能力帶來了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種基于復(fù)制、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新四層能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，重新定義了課堂，在講授、內(nèi)化、研討、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充足的準(zhǔn)備空間[3]。

三、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式突出學(xué)生主體地位

在企業(yè)命題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生個(gè)體來思考問題和完成項(xiàng)目效率不高，需要積極地去進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究式的教學(xué)?！稄V告設(shè)計(jì)》課程鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過小組分工協(xié)作，按照廣告公司組織架構(gòu)模式進(jìn)行定崗，將不同的任務(wù)分派給不同的學(xué)生來完成，學(xué)生在各自組內(nèi)扮演不同的角色。例如每組5人，1人負(fù)責(zé)資料搜集與整理歸檔，1人負(fù)責(zé)構(gòu)思定調(diào)與策劃案撰寫，2人負(fù)責(zé)草圖繪制和設(shè)計(jì)初稿，1人負(fù)責(zé)審稿與項(xiàng)目匯報(bào)。通過合理的組織形式使學(xué)生對于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了直觀的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭能力。

四、以考核方式創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

傳統(tǒng)的課程考核形式，一般只考慮結(jié)果，缺少了“過程式”考核模塊，不利于學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)?！稄V告設(shè)計(jì)》課程采用“四方評價(jià)”考核機(jī)制，即“學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師主評，企業(yè)參評”，在課程中插入作品匯報(bào)展，要求每一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在展示實(shí)體廣告作品的同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，展開SWOT分析。此外，邀請企業(yè)工程師對于學(xué)生路演項(xiàng)目進(jìn)行評分和指導(dǎo)，評選出“最佳作品獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最具市場潛力獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)后，引入CDIO理念的《廣告設(shè)計(jì)》課程給學(xué)生帶來了耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法和手段不僅開拓了學(xué)生的眼界，也有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”的全過程中，解放思想，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升[4]。

基于CDIO理念的《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究是新教育形勢下進(jìn)行的一次有力探索和嘗試，隨著教育改革的深化發(fā)展，CDIO理念將會凝練出更多符合應(yīng)用型人才發(fā)展的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗，高向玉.基于CDIO模式的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育，2017（11）：104-106.

[2]包本剛，曾寶成，石循忠，朱湘萍等.“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施及對策研究[J].中國校外教育：下旬，2018（2）：122-124.

[3]陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲等.對分課堂教學(xué)模式對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）：174-176.

[4]王振力，李冰，張娜等.基于CDIO理念的“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索[J].科技資訊，2014（11）：181-181.

作者簡介：夏鎮(zhèn)杰（1991-），男，助教，碩士，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)與研究，武漢生物工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。