“翻轉課堂”教學模式在創新性人才培養中的應用

摘要：隨著科學技術的進步，越來越多的新型教學模式和教學理念走進了我們的視野。近幾年，翻轉課堂教學法在國內很受熱捧，涌現出不少成功案例，然而關于其在藝術設計教學中的應用研究則少之又少。本文以藝術設計學院為例，研究翻轉課堂教學模式在創新性人才培養中的應用，目的在于研究如何可以科學高效地利用翻轉課堂，使其發揮最大作用的方式方法，從而為提升教學水平和質量找尋到一條新的可行之路。

關鍵詞：翻轉課堂;設計教學;創新人才培養

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，是一種新型的課程學習方式。這種新型課程學習方式的主要特點在于調整了原本課上學習，課下作業的順序，將課上與課下的學習任務進行調換，使原本在課堂上進行教授的內容，安排學生通過各種不同的方式在課下提前完成，課上時間主要用于進行討論、指導和答疑解惑。這樣的課程學習方式，我們稱之為翻轉課堂。這種新的教學模式是伴隨著移動互聯網的快速發展及學生獲取知識渠道的變化而應運而生的。這種課程學習方式，經過了早期的不斷探索，現已經在某些高校內開始實施，并取得了一些初步成果。

二、翻轉課堂的SWOT分析

翻轉課堂相較于傳統填鴨式的教學模式，有其不可比擬的優勢。“填鴨式”的教學模式，因其在教學中所引發的普遍問題而廣受詬病。比如，授課形式單一，單向信息輸入容易引發學生的厭倦心理，課堂學習效果難以及時得到反饋等一系列的問題。

翻轉課堂的實施可以將這些問題得到有效合理的解決。翻轉課堂的實施，是將原本需要在課堂講授的部分內容，以PPT或者視頻課程的形式提前在相關的網絡課程平臺上發布，規定學生在限定時間內完成學習，并進行相關的學習效果檢測。教師通過學生的測試結果找到學生在學習過程中所遇到的重點難點問題，以及通過自學難以解決的薄弱環節進行歸納總結。針對共性的問題，放在正式的課堂上集中進行講授，針對個別的問題，展開有針對性的一對一輔導。這樣的做法，可以快速地發現學生學習中存在的問題，及時得到反饋，從而使教師及時調整自己的教學計劃，使教學真正做到有的放矢。

翻轉課堂的缺點在于，課程部分知識的學習時間放在課前，對于學生學習的自律性提出了較高的要求，對于一些自我控制能力較弱的學生而言。這種教學模式，可能會在一定程度上影響到他們的學習效果，不利于課堂進度的持續推進。

對于翻轉課堂的積極作用及消極影響，我們應該在具體的實施過程中，發揮其優點，彌補其缺點，將翻轉課堂的正面效果發揮到最大化，從而使人才培養的質量穩步提升。

三、翻轉課堂教學模式對于藝術設計人才培養的作用

結合藝術設計學院的教學實踐而言，翻轉課堂的教學模式，對于在設計類人才的培養中所發揮的作用也是可圈可點，值得廣泛推廣應用。藝術設計學院對于人才的培養，重點在于其創新性思維的開發和引導。創新型的思維模式具有跳躍性、發散性的特點。傳統的課堂教學模式，一板一眼的授課方式，不利于學生創造性思維的開發。而翻轉課堂提出的分組討論、搶答等環節的設立，更加的符合藝術設計類專業的心理特征和信息接收方式，可以極大地激發學生的學習興趣與參與欲望，并在這個過程中，啟迪思維、激發靈感，促進創新創造能力的快速提高。

四、翻轉課堂實施的具體方法

設計學科與其他一些學科相比，有其自身獨有的特點及教學要求。其特殊性主要體現在教學的重點在于對于學生創新思維的開發及設計實戰能力的培養方面。此教學目標應在教學設計中有所體現。具體要求是，對于所教授的內容要有所取舍，應該重點強化訓練的內容，需要充分利用課上的時間加以練習，并及時做出有針對性的面對面輔導。應該作為熟悉了解的內容，可以利用翻轉課堂的優勢，在課前通過讓學生自主學習的方式來掌握。利用這樣的方式，課上與課下教學時間得到了統籌安排。寶貴的課堂時間，可以主要用于設計能力的培養及知識的靈活運用方面。

在學校大力支持信息化教學及開展網絡課程建設的大背景下，結合河南城建學院的具體情況而言，可以利用學習通完成翻轉課堂的有效實施。學習通是基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。對于翻轉課堂的實施來說，我們主要使用它的課程學習功能。學習通具有電子簽到、上傳PPT、教學章節、學習資料、課堂搶答、主題討論、布置作業、專題測驗、調查問卷、評分等多種功能。

下面我們就依據包裝設計這門課程來闡述下翻轉課堂的具體實施方法。包裝設計課程的教學目標在于讓學生掌握包裝設計的流程及方法，從而將這些理論知識內化為自身的能力，使其承擔起商品包裝設計及制作的重任。因此，對于這門課，可以按照以下的方式來進行課程安排。

這門課程的第一部分為包裝設計的基本概述及發展歷史，這部分內容要求學生了解即可，因此可以將這部分的PPT提前上傳至學習通，使學生學習。課上的時間，可以分配為兩個部分，一部分時間用于課堂提問，了解學生對于本部分知識的掌握程度。另外一部分時間，用于進行系統化的講授，使學生在頭腦中形成知識體系，避免因課前學習的不系統導致的知識零碎現象出現。本次課程結束前，可以在學習通上布置相關的測驗，達到鞏固提高的目的。

本門課程的第二部分內容為包裝設計與消費者心理的關系。依據第一部分的方法，同樣將PPT上傳至學習通，使學生學習此內容，對于在商品選購過程中所折射出的消費心理形成一個基本的認知。課堂時間就不再講授基本的理論，而是通過具體的包裝設計案例，帶領學生來分析不同的包裝設計中，體現了怎樣不同的消費心理。使學生意識到消費心理對于包裝設計的巨大作用，做到在今后的包裝設計中，自覺主動地去分析研究人的消費心理的職業習慣，從而為包裝設計的定位及構思提供科學的依據。

本門課程的第四部分內容為包裝設計的材料及結構。對于材料這部分，內容比較簡單，不需要過多的講述，通過翻轉課堂的形式，在課前學習即可。對于包裝的結構設計這部分內容，僅僅是通過課堂的講授，無法達成課程目標的要求。必須需要學生親自動手去設計制作，才能體會到包裝的復雜結構，在動手的過程中，形成對于包裝結構的空間認識。這些內容，同樣需要利用翻轉課堂的形式來進行，以其達到更好的授課效果。

對于包裝的視覺設計這部分內容，更是離不開翻轉課堂的課前鋪墊。對于圖形、色彩、編排的認識和應用，只是通過單純的講授，遠遠不能達到課程目標的要求。這一部分的訓練必須要在實際的設計案例制作中才能得到緩慢的認識和提升，不可能通過一次課程的講授而達成目標。這是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。因此，更多的課堂時間應該用于對學生參與具體設計方案的設計與制作的指導中。經過不斷地指導，不斷的改進，設計水平才能得到穩步的提升。

以上，是我結合一門具體的設計課程，來對于翻轉課堂這一新的教學方式的介紹與闡述。僅僅作為我自己在教學過程中的一點理解和體會。這一方法，并不能作為放之四海而皆準的真理使用，結合不同的課程，需要做到具體問題，具體分析，靈活運用，這樣才能發揮它的最大效用。

五、翻轉課堂實施過程中的誤區及解決方案

翻轉課堂的理念顛覆了傳統的教學模式，改變了學生的學習習慣，在一定程度上促進了教學質量的有效提升。但在具體的實施過程中，有些老師對于翻轉課堂這一新的教學方式還存在一些認識上的誤區：比如，將課堂需要系統化講授的內容全部通過翻轉課堂的形式，讓學生在課前自學，使學生獲取的知識呈現模糊化、碎片化的特點，對于一些重點難點問題，難以理解吸收內化為自己的知識儲備，更不要說融會貫通，達到對知識的靈活運用。

翻轉課堂這一理念，并不是完全意義上全部知識內容的反轉，而是對于需要反轉的內容有一定的取舍，適合的反轉，不適合的還是要繼續采取傳統的教學方式加以講授。最終做到傳統與現代兩種教學模式的合理靈活運用。從而使教學質量達到最大化的效果。

六、結語

任何事物都具有兩面性，翻轉課堂這樣一種教學模式并不是萬能的，有優點，也必然存在一定的缺點。我們在具體的實施過程中，要充分發揮它的優勢，并利用多種綜合的教學方法和手段來彌補他的缺陷，從而促進教學質量的穩步提升，最終圓滿完成人才培養目標所設定的要求及目標，使學生成為具備多種綜合能力于一身的高素質人才。