基于兒童認(rèn)知特征的交互繪本設(shè)計(jì)研究

摘要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，兒童的生活方式、認(rèn)知習(xí)慣等也隨之發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本已不再能滿足兒童的需求。因此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外兒童交互繪本進(jìn)行了調(diào)查和分析，研究當(dāng)下兒童的生理、心理及認(rèn)知方式的變化，總結(jié)和提出了符合當(dāng)下兒童認(rèn)知特征發(fā)展的交互繪本設(shè)計(jì)原則，以期為今后學(xué)者和設(shè)計(jì)者在此領(lǐng)域的研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代;兒童發(fā)展特征;交互繪本;多感官體驗(yàn)

一、兒童交互繪本發(fā)展現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的不斷發(fā)展、智能化水平的日益提高，父母對(duì)于兒童的早期教育越來(lái)越受到關(guān)注。與此同時(shí)繪本作為兒童早期認(rèn)知教育中重要的角色，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。兒童繪本市場(chǎng)在近些年擁有著廣闊的發(fā)展前景，這種發(fā)展不僅拘泥于紙質(zhì)繪本本身，電子產(chǎn)業(yè)也逐漸涌入繪本市場(chǎng)，出現(xiàn)各種新興的繪本形式：兒童交互繪本、電子繪本等等。從市場(chǎng)層面上來(lái)講，幼兒教育的國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)是塊巨大的蛋糕，且在電子科技卓越發(fā)展的時(shí)代，電子互動(dòng)類的兒童教育產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)特色幼兒教育中更是一個(gè)黃金產(chǎn)業(yè)。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研公司Gartner2017年的一份報(bào)告中顯示，由于受到蘋(píng)果平板電腦ipad的強(qiáng)勁拉動(dòng)，今年全球平板電腦市場(chǎng)的規(guī)模，達(dá)到1950萬(wàn)臺(tái)，而明年將實(shí)現(xiàn)181%的增長(zhǎng)達(dá)到5480萬(wàn)臺(tái)，到2018年全球平板電腦應(yīng)達(dá)到2.08億臺(tái)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)前景可觀，于是就為我們的兒童教育類互動(dòng)繪本撐起了巨大的市場(chǎng)前景。

因此，如何使學(xué)齡前兒童與交互繪本之間的體驗(yàn)更加地契合兒童成長(zhǎng)發(fā)育的特征，成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。[1]本文從兒童認(rèn)知特征的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)齡前兒童交互繪本的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究，以此來(lái)更好地培養(yǎng)兒童早期認(rèn)知教育的發(fā)展，為解決問(wèn)題提供相應(yīng)的思路和方法。

二、兒童特征分析

本文以皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展特征結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，將目標(biāo)用戶群體界定為3-6歲的兒童，[2]通過(guò)系統(tǒng)剖析該年齡段兒童的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展特征，在此基礎(chǔ)上提出與之相對(duì)應(yīng)的符合兒童發(fā)展特征的交互繪本設(shè)計(jì)原則。

（一）生理和心理特征分析

3-6歲是兒童生理和心理發(fā)展的飛躍時(shí)期，各項(xiàng)身體機(jī)能不斷生長(zhǎng)發(fā)育。首先，在生理方面主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：兒童在這一時(shí)期主要以視覺(jué)認(rèn)知為主來(lái)獲取對(duì)外界的經(jīng)驗(yàn)，在視覺(jué)方面具有一定的依賴性;[3]3-6歲的兒童在聽(tīng)覺(jué)方面的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，能夠準(zhǔn)確辨別、感知生源的位置，偏好節(jié)奏歡快的音樂(lè);觸覺(jué)是兒童認(rèn)知世界的重要手段之一。通過(guò)肢體行動(dòng)的觸摸、了解生理內(nèi)化轉(zhuǎn)為認(rèn)知。幼兒在心理發(fā)育過(guò)程中，具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過(guò)程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來(lái)。

（二）認(rèn)知思維特征

根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知思維的劃分，3-6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其中在前運(yùn)算階段的兒童是邏輯思維意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，其主要表現(xiàn)為半邏輯思維特征：此階段的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出為初步的、表象的、零散的、發(fā)散的思維狀態(tài)，兒童通過(guò)觸摸、觀察、模仿、的操作方式將五感所獲取的信息傳遞至大腦進(jìn)行內(nèi)化的方式。[4]因此，此階段的兒童在認(rèn)知思維的培養(yǎng)應(yīng)以感官操作活動(dòng)為主，合理恰當(dāng)?shù)慕换ダL本設(shè)計(jì)原則可以有效地促進(jìn)此階段兒童認(rèn)知思維的發(fā)展。

三、兒童交互繪本設(shè)計(jì)原則

（一）基于五感體驗(yàn)的認(rèn)知原則

多感官體驗(yàn)原則是基于3-6歲兒童認(rèn)知發(fā)展特征所提出來(lái)的原則。根據(jù)兒童在這一時(shí)期的認(rèn)知思維特點(diǎn)，交互繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以視覺(jué)認(rèn)知為主，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)為輔的方式為兒童打開(kāi)多感官通道，以此來(lái)幫助兒童更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)。交互繪本中有趣的圖形變換、豐富的聲效配合以及可感的觸控方式等多種媒介方式都可以給兒童帶來(lái)多感官體驗(yàn)效果，滿足兒童的生理、心理需求。[5]

（二）益智性與娛樂(lè)性原則

娛樂(lè)性的主要目的是為了激發(fā)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即通過(guò)在交互游戲的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。[6]這一時(shí)期的兒童在認(rèn)知事物的時(shí)候喜歡通過(guò)“玩”的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)世界，而相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本來(lái)說(shuō)，交互繪本既滿足了兒童在閱讀過(guò)程中對(duì)趣味性的心理需求，又為兒童建立了良好的學(xué)習(xí)空間。[7]在交互游戲的設(shè)計(jì)中首先要明確設(shè)計(jì)的目的，根據(jù)目的進(jìn)行各部分元素的設(shè)計(jì)規(guī)劃，游戲的作用是輔助整個(gè)繪本的認(rèn)知內(nèi)容，切勿讓游戲成為整個(gè)繪本的主旋律，分散兒童的注意力，從而降低了繪本本身所傳達(dá)的認(rèn)知內(nèi)容。

（三）符合兒童情感需求原則

兒童在早期對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的影響更多的通過(guò)周邊認(rèn)知的事物、環(huán)境所影響的。[8]繪本整體所要傳遞的價(jià)值觀對(duì)于此時(shí)的兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，在繪本的內(nèi)容選擇、界面設(shè)計(jì)、故事角色的創(chuàng)建時(shí)應(yīng)符合當(dāng)下兒童的心智情感需求，起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。例如通過(guò)創(chuàng)建故事中不同角色的扮演以及虛擬的同伴培養(yǎng)兒童的合作交流能力以及表達(dá)能力;在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，幫助兒童建立自尊感和自信程度，合理的情感化設(shè)計(jì)可以幫助兒童建立個(gè)人價(jià)值，更好地促進(jìn)情感發(fā)展需求。

四、總結(jié)

信息數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，兒童的閱讀方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。交互繪本在兒童的早期教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此兒童交互繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)從兒童的發(fā)展特征出發(fā)，更好地了解兒童自身的需求和特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合兒童特征的設(shè)計(jì)原則：多感官通道原則、益智性和娛樂(lè)性原則、符合兒童情感發(fā)展需求，合理有效的培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、想象力等多元化發(fā)展。這才是符合學(xué)齡前兒童發(fā)展特征的交互繪本設(shè)計(jì)原則。

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