基礎語言課中語言教學與文化教學結合的問題

摘要：在語言課的課程研究中，語言和文化的關系是歷年來眾多學者討論的重點對象。語言是一個富有神秘色彩的文化現象，也是語言界學者的重要研究內容。在社會發展過程中語言是宣揚文化的重要載體，文化的規范化、嚴謹化推動語言的蓬勃發展，兩者在生活應用中的重要聯系毋庸置疑，而兩者在基礎語言課中如何結合、相互影響的問題還需要探究討論。本文主要結合基礎語言課的教學目標和教學現狀，分析探討語言教學和文化教學結合的問題。

關鍵詞：基礎語言課：語言教學;文化教學

引言

基礎語言課的教學目標是培養學生的口語能力、閱讀能力和思維能力，為培養學生的核心素養奠定基礎。為了更加全面的實現學生綜合素養的提升，在基礎語言課的教學設計中文化也扮演十分重要的角色。語言教學和文化教學在基礎語言課中有相互包含的教學理念，為了讓兩者在語言課上更好的結合，本文主要從文化內涵、個體差異、現代科技、社會實踐等方面出發，探討語言教學與文化教學相結合的四個有效措施。

一、制定文化教學綱目，提升語言教學內涵

在基礎語言課的教學過程中，為了符合學生的學習習慣，教材編寫的內容都普遍基礎和簡單，所涉及到的文化內容相對較少。而學生在學習過程中只能從發音和字形上區別語言的差異化，大部分時候對語言所表達的含義沒有更深層次的理解，十分不利于語言在生活情景中的運用。從語言的寫作方面來說，文字是語言表示的重要符號，在整個語言系統中由多個簡單的符號組成完整的語句或語段，學生若只能理解單個語言符號形態就無法真正建立屬于自己的語言系統[1]。因此，為了加深文化教學在基礎語言課的運用，學者在編寫基礎語言課的教材時需要融入相應的文化知識，讓學生在文化背景的支撐下加深對語言符號的理解，在符合社會基本要求下健全和完善個人的語言系統。除此之外，教師作為教學過程中的另一個重要主體不僅要依靠教材的文化知識進行基礎語言的教學，還需要依靠自身的知識體系將語言的符號表象和文化內涵傳播給學生，讓學生不僅能“知其然”，還能“知其所以然”。例如，當學習學習基礎語言課中的姓氏和親屬關系時不僅要讓學生掌握其在語言中的發音和基礎含義，還可通過物種起源、親屬體系的建立過程、個人與團體、家族與社會等各種文化體系讓學生不僅能在語言課中學會聽和寫，還能從文化知識的構建中找到不同語言符號的聯系。

二、尊重個體差異，明確課堂講解內容

隨著時間的推移和社會的高速發展，許多基礎語言符號被賦予具有時代特性的寓意，在不同的語言環境中有完全相反的含義[2]。不僅體現了語言的可塑性，還表現了文化形態變化對語言的重要影響。教育作為國家經濟實力的重要表現之一，其不僅肩負了國家偉大復興的重要使命，還承載了社會發展的希望，因此在各界教育學中“多多益善”成為課堂知識傳播的重要目標[3]。教育在改革過程中始終無法改變“一對多”的教學狀態，也無法避免因學生的個體差異對知識接收程度不同的現狀。基礎語言課的教材設置首先要實現普遍性，其次內容要富有層次、結構完善，增加和文化有關的語言詞匯。因此，教師在教學過程中要實現個性化的教學課堂，依據學生的學習情況有重點的利用文化教學實現個性化的語言教學課堂。

首先，在基礎語言教學過程中要以培養學生的口語交際能力為主要目標，將關于口語實景練習的教材內容與文化相結合，讓學生更加真切地感受到語言和文化的魅力所在。其次，特殊語境的語言要與文化結合，通過文化文明的熏陶讓學生更加深刻的理解重難點詞匯。最后，要依據學生理解能力的差異針對性地進行文化背景的鋪墊，將文化變成語言課程的輔助手段，而不是學生學習語言過程中的絆腳石。例如，在學習有關色彩的詞匯時教師不必將與“紅、黃、藍”有關的文化都加以延伸，只需要借助基礎的色彩道具讓學生明確的理解色彩詞匯的原本意思。當然，語言在不同的語境有不同含義，為了實現基礎語言課堂培養學生綜合能力的教學目標，教師可組織不同地域的學生構建語言學習小組，分享各自對語言文字的理解，并自行設立表演語境。不僅能加深學生對語言基本知識的理解，還能鍛煉學生的口語能力和自主意識。

三、結合現代科學技術，打造趣味性語言課堂

為了給學生創造一個準確的語言環境，教師在進行文化教學時必須經過反復打磨和推敲，不能依照個人表達意愿講解與語言完全無關的文化知識[4]。教師不僅要了解所授語言地域的文化、歷史、社會意識形態，還要充分了解學生生活的文化背景，在教學過程中科學的引進文化教學內容，創設符合時代發展的情景課堂。在傳統的教學過程中大多以教師的口訴為主，學生僅能通過教師的主觀表達接受單一的語言環境和教學風格，最后在進行語言表達時基本以復制教師的講述為主，不能真正的融會貫通，將語言和文化的精髓應用到實際生活中[5]。

這樣的問題在21世紀互聯網的發展背景下能得到很好的解決，利用互聯網技術，教學模式從傳統的“一人說，多人聽”轉變為“多人說，多人聽”。通過網絡信息的傳輸不僅能拓展文化的疆域，還能實現多元化教學課堂。讓學生在輕松有趣的環境下體會語境變化、語感變化、語意變化下的語言綜合體系，從不同的文化故事中培養學生對語言環境的感受能力。例如，在學習和歷史文化有關的語言時學生首先需要理解詞匯、文章的表面含義，并能認識和寫出新的語言詞匯。其次，在教師構建的文化背景下感受詞匯、文章的深刻含義。為了讓學生多角度直觀的感受語言的豐富內涵，教師可利用多媒體設備播放與歷史文化有關的影音資料，利用紀錄片的紀實性、影視作品的藝術性從不同的角度解讀文化文明精神，讓學生切身的感受歷史的厚重和語言的多樣性，從影片中學習語言的多種表達方式。在觀看過程中要求學生依據影片中的經典片段，自主的進行模仿和口語表達。

四、增加課外實踐，培養學生自主學習能力

語言教學和文化教學是一個單一的教學方式，但語言和文化本身是一個廣義的概念。為了實現語言基礎課程的教學目標，在設置教學活動時大都將兩者結合，培養學生的綜合素養。基礎語言課堂有縝密的知識結構和博大精深的文化內容，許多學生在剛接觸的過程中容易出現“畏難”的心理狀態，語感基礎偏薄弱，容易自我懷疑，十分不利于培養口語表達能力。語言是一個很大的體系，不僅包含口語，還有日常對話中的肢體語言，當然，隨著時代的變遷，肢體語言的解讀逐漸轉變為心理學的領域[6]。因此，在進行基礎語言教學過程中要充分關注學生的口語表達能力，在文化背景的熏陶下不僅要學會傾聽、閱讀，最重要的是要學會表達。課堂僅能學到語言應用的部分技巧，最重要的是在課外實踐中積累語言表達技巧。

例如，在學習語言表達中的疑問句、反問句等特殊語境時教師結合語言教學和文化教學兩種方式為學生講解特殊語境的表達技巧和分辨技巧，而語言是一門需要實踐的技能，不能依靠課堂的講解實現。對此，教師可組織學生參加更多社會實踐，聯系社區或者工會人員，讓學生融入社會生產生活中，脫離學校規范化的教學環境，在社會中體會本土文化和語言的趣味性。社會是最好的學校，形形色色的人有不同的語言表達方式，學生不僅能在社會實踐中鍛煉語言表達能力，為了解決自己的基本交流問題還會自發地進行語言學習活動，掌握學習技巧，為今后的持續學習奠定基礎。

五、結束語

總之，在教育學者的多年研究中語言和文化在教學中始終處于不可分割的整體，無論是增加基礎語言教材的文化背景，還是打破語言的邊界，利用科技的便捷和多樣性，為不同學習能力的學生打造一個個性化的教學課堂，都是為了培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。語言是一個龐大的文化體系，在教學過程中有許多方式能實現語言和文化的有機結合，本文僅展現了冰山一角。未來在科技的運用下，基礎語言課堂將更加切實有效的實現培養學生綜合素養的教學目標。

參考文獻：

[1]韓麗國.高校漢語言文學專業課堂教學與中國傳統文化的結合應用研究[J].現代交際，2017，No.465（19）：5-6.

[2]藍純.架起技能課和專業課的橋梁——《大學思辨英語教程精讀1：語言與文化》教學反思[J].中國外語教育，2017（3）：25-31.

[3]陳維.語言教學與文化習得——德語視聽說課教學模式探索與實踐[J].時代教育， 2018（1）：138-139.