指向核心素養：創造性思維與美術深度學習

摘要：創造性思維下的美術學習，是建立在一般美術學習之下的更高思階的學習，更是一位未來公民的關鍵品質和必備能力。小學美術深度學習的推進過程中，需要為學生鋪開思維暢想的舞臺，適時提出引起深度思考的問題，幫助學生多視角多觸點進行思考，及時肯定學生的各種主張和觀點，逐步養成獨立思考，做出個性富有創造性的判斷。以上是教師進行核心素養在課堂實踐，實施美術深度學習的重要方法。

關鍵詞：核心素養;美術深度學習;創新精神

美術的深度深層次學習，是教師積極營造創設的一種教與學的情境。積極的創造性思維是深度學習的一個顯著特點，也是美術核心素養在課堂實踐探索的重要標準之一。

美術學科的學科特質“以對視覺形象感知、理解和創造為特征”的表述，將美術學科的特性充分地闡明。通過剪、刻、雕、曲等操作，改變材料的形態，創造出新的形象。開展美術的深度學習，培養學生的創造性思維，是培育學生美術核心素養的關鍵。

一、融合師生關系，凸顯教與學的關系

創造性思維是一種需要進行長期訓練的思維方式，必須是學生在一定的學習環境里，主動思考積累的思維慣性。因此，創造性思維的逐漸養成離不開學生對于自我學習效果預期的預想。和諧的師生關系，彼此信任的教學過程是開展創造性思維學習的基礎。

（一）以教導學，蹲下來和學生一起思考

創造性思維品質的形成，非一日之功。教者認為，教師作為學習活動的組織引領者，在對所學知識和技能技巧進行選擇加工時，要從有利于思考為切入點，選擇一些有助于學生獨立思考，自由思考的內容，在問題情境中進行提問的遞進學習，深度推進。作為教學活動的引領者，要積極圍繞中心目標，引導學生發散性思維，多提出些不一樣的觀點，進行碰撞交流，引發深度思考。以上的教者的教，需要教師蹲下來，站在學生的視覺去組織開展教學活動。和學生思考在一起，急學生所迫，思學生所考。思考后引導學生進行對話交流探討。教師不要給學生的答案進行行與不行的直接的判斷，要包容地接受學生的各種想法和觀點，讓學生感受到肯定和認可的悅心，助推學生深度學習思考。

（二）以學帶教，跨一步和教師一起施教

在美術深度學習過程中的創造性思維，需要給學生一個轉身換位的角色。發揮學生的主觀情感和態度。

教者嘗試把學習的過程，從學生的學的位置跨出來，做學習活動的主人，成為教師的助教，甚至“主教”，順應學生希望長大的天性。另外通過學生的角色的轉換，喚醒學生的主動思考，引導學生去分析思考的內容，大膽地做出判斷。在具體的學習過程中，教學方式的改變，用學生學，帶動教學過程的深入，使學習活動不再是從上而下的關系，而是師生共同配合的過程。

通過站在學生視角的學習方式轉變，和學生一起探究實踐。學生在這樣的教學情境中，情感和老師相互交融，學習活動不再拘束，天性，個性得到釋放和張揚，主動去思考和提問。

二、強調問題情境，挖掘深度與創造的內核

美術的深度學習倡導的是有意義和有價值的學習。學生的知識儲備和認知品質存在差異，決定了學習的深度存在深淺，創造的結果也會有千差萬別。開展實效的學習活動，營造激發創新思維的問題場，是開展深度學習和創造性學習的重要途徑。

（一）一情境一問題

教者在開展學習活動的過程中，需要拋出一個個讓學生反思的問題，形成問題串，引導學生在問題情境中，直接去發現問題和解決問題。

（二）一問題多角度

合適的問題可以幫助學生直接面對知識和技能，可以引發學生進行發散性思維，習慣性地進行發散性多角度地思考問題，是進行美術深度學習的表征之一。通過多角度的思考問題，引發學生創造性思維的迸發，進一步地進行感知理解和創造。

多角度地思考問題需要在漫長的學習活動中逐漸養成，需要指導學生如何正面思考，側面思考，逆向思考，橫向思考，縱向思考問題的方法策略，對于學生一點點的思考角度的改變，需要及時進行鼓勵，予以肯定。

三、指向創新核心，養成思考與判斷的思維自覺

小學生處在低中高三級的不同學段，雖然學生的知識積累各有多少，判斷水平參差不齊，做出的思考和判斷未必全面客觀。他們活潑好動，思維靈活，對于滿堂灌的學習不感興趣，需要獨立思考的空間和自由創造的舞臺。

（一）傾聽個性聲音

創新核心素養框架下的深度美術教學，需要學生會“畫”更會“話”，大膽表達自己的觀點，對于普遍性的態度和結果，勇于提出自己的不同見解，說出自己的主張觀點。甚至對于教材內的插圖、文字表述提出自己建設性的意見。這是在學習過程中，學生表達真性情的關鍵一步。

（二）引導多元問題

啟發學生勇于發表自己的觀點，是學生獨立思考和習慣性創新思維的第一步。對于自己發表的觀點，能否提出新問題和思考，需要學生的素養積累作為基礎。避免起哄，盲目式發表現象的重復發生。對于勇于提出觀點和問題，又無法給出理性分析和判斷的學生，教者采取幫助學生理清思路，順著學生的問題進行分解，采用思維導圖的脈絡結構，逐步培養學生的邏輯性思維。在教者的引導下，得到了教師的肯定。對于以后勇于發表觀點，提出多元化的問題樹立了信心。

指向核心的創造性思維與美術深度學習，最終是立德樹人，以美育人的培養目標。通過長期的熏陶和培養，必定成為影響學生，影響社會的關鍵品質。