中意中小學(xué)音樂教育比較研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷發(fā)展，不同國家和地區(qū)形成了不同的特征。在此基礎(chǔ)上，本文比較了中意兩國在音樂教育課程現(xiàn)狀、音樂課程教學(xué)概念、教師教學(xué)水平、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的差異。

關(guān)鍵詞：音樂教育;中小學(xué);中國;意大利

一、音樂教育課程現(xiàn)狀

音樂教育課程在整個(gè)教育系統(tǒng)中的位置對(duì)教育的有效性具有非常重要的影響。在中國，城鄉(xiāng)之間的音樂教育狀況存在很大差異。一般而言，我國城市地區(qū)的中小學(xué)在一定程度上開設(shè)了音樂課程，但是還是存在很多學(xué)校由于教育資源缺乏和學(xué)校對(duì)其重要不夠，許多學(xué)校并沒有開設(shè)音樂課程。在中小學(xué)教育中，音樂教育課程僅存在于課程表中，但是現(xiàn)在存在一種更為普遍的情況，尤其是在初中教育階段，這種情況并未得到實(shí)施。考試教育：在中國，除非有藝考，否則沒有音樂科目，這導(dǎo)致學(xué)校，父母和學(xué)生本人對(duì)音樂教育的忽視。在許多學(xué)校中，音樂課基本上都是語文、數(shù)學(xué)和英語等主要學(xué)科的“第二課堂”。但是，意大利的中小學(xué)教育側(cè)重于可以提高學(xué)生整體的能力。在意大利，教育部和學(xué)校非常重視相關(guān)課程，以保護(hù)和維持學(xué)校音樂課程的發(fā)展。城鄉(xiāng)的中小學(xué)都知道，音樂課程的發(fā)展是現(xiàn)階段教育的組成部分。學(xué)校應(yīng)該能夠有效地投資學(xué)生，以投資音樂并在音樂環(huán)境中成長(zhǎng)。關(guān)于音樂課程地位的重要性，中國的中小學(xué)需要向意大利音樂教育學(xué)習(xí)。首先，改變意識(shí)。不要繼承“音樂無用于應(yīng)試教育”的理論，它不是應(yīng)試教育的障礙。同樣重要的是要認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間在家長(zhǎng)方面很重要，但是音樂教育是教育系統(tǒng)不可或缺的一部分。音樂教育以情感為基礎(chǔ)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感的方式，理性共存才能促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、音樂課程教學(xué)概念

教學(xué)概念決定了教學(xué)方法和結(jié)果，但是如果教學(xué)概念不正確，則無法進(jìn)行進(jìn)一步的操作。由于種種差異，中國和意大利的音樂教育概念截然不同。首先，就中國而言，在整體上強(qiáng)調(diào)音樂教育存在一個(gè)問題，但就教育概念而言是正確的。在我們國家，無論是小學(xué)還是初中，進(jìn)行音樂教育的目的都是希望借助音樂教育工具來培養(yǎng)學(xué)生的能力。在音樂教育中，開設(shè)了一些課程來促進(jìn)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，探索音樂世界的美并改善美學(xué)。在上音樂課的過程中，教師通常以音樂為職業(yè)，以幫助學(xué)生豐富自己的精神世界并教授音樂技能。就意大利音樂課程的教育概念而言，與中國有一定的異同。在意大利，音樂教育注重平等的教育權(quán)和教育環(huán)境，但是所有中小學(xué)生都有權(quán)在任何家庭或?qū)W校環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂課程，有效提高學(xué)生的綜合能力。意大利還強(qiáng)調(diào)與音樂教育之間存在平衡的關(guān)系，無論開設(shè)什么課程，都必須在集體、個(gè)人和專業(yè)三個(gè)方面取得平衡。同時(shí)，意大利側(cè)重于音樂和文化交流的使用，以發(fā)展學(xué)生的社交技能并提高學(xué)習(xí)音樂時(shí)的人際交往能力。中意音樂教育的最大相似之處在于，它屬于“美育”范疇，可以繼承自己的歷史音樂。在學(xué)生教育過程中，有必要從德、智、體、藝和勞等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)健康的人格發(fā)展。除藝術(shù)教育外，音樂教育是增加和改善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的審美方法的另一種有效途徑。中國和意大利都有很長(zhǎng)的歷史，并且在悠久的歷史中積累了很多音樂文化，但是繼承的目的只有通過將歷史變成教育資源和內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。

三、教師教學(xué)水平

在中小學(xué)階段，學(xué)生接受的音樂教育主要在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行。在我國，學(xué)校選拔音樂老師的標(biāo)準(zhǔn)并不嚴(yán)格，在一些農(nóng)村小學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)科也只能由一位老師代表，這導(dǎo)致了教師水平的不均衡。教師水平對(duì)音樂教育事業(yè)的影響很大。如果教師的音樂教育水平和素質(zhì)不高，將導(dǎo)致音樂教育無法達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生也無法提高自己的技能和能力，甚至浪費(fèi)時(shí)間來改善自己的審美教育。在一些課外機(jī)構(gòu)中，父母為學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)的音頻課程，但總的來說，課外機(jī)構(gòu)對(duì)音樂教育中的音樂老師也有很多個(gè)人的理解和能力差距，不能保證嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在我國的中小學(xué)音樂教育中，有必要強(qiáng)調(diào)個(gè)別教師的能力水平并提高其能力，這是評(píng)估的重要組成部分。在意大利，音樂學(xué)校非常普遍，以至于音樂教育的系統(tǒng)限制相對(duì)成熟。一般來說，音樂學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的音樂教師可以利用更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)來開發(fā)更為成熟、系統(tǒng)的課程。

四、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)并促進(jìn)整體發(fā)展，因此，除了技能訓(xùn)練之外，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展也是音樂教育最重要的方面之一。可以這么說，在中國，隨著社會(huì)進(jìn)步，許多父母開始采取不同的方法來幫助孩子學(xué)習(xí)音樂，許多父母也意識(shí)到音樂教育的重要性。但是，這也造成了某些難題。換句話說，不同學(xué)生的現(xiàn)有音樂能力之間存在很大差距，而且不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也給音樂老師帶來了麻煩。在意大利音樂教育的過程中，不同孩子的能力差異很小，意大利已經(jīng)有更成熟的系統(tǒng)，早期的音樂培訓(xùn)課程從3歲或4歲的孩子開始。有一定的基礎(chǔ)音樂能力可以幫助老師減輕老師的壓力，也便于深化自身能力。就學(xué)生的綜合音樂教育而言，我國需要繼續(xù)更加重視音樂，并在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：彭玉妍（1995.12.01），女，漢族，四川南充人，研究生在讀，主要研究方向?yàn)橐魳繁硌荩缆暎拇◣煼洞髮W(xué)音樂學(xué)院。