奧爾夫音樂在兒童手風(fēng)琴教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界流傳最廣的著名音樂教育體系之一，奧爾夫音樂教學(xué)法研究的出發(fā)點(diǎn)是兒童，通過音樂讓學(xué)生親自參與到音樂中，世界上很多國家的音樂教育在采用奧爾夫音樂教學(xué)后，取得了很大的成就，通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解把它運(yùn)用到手風(fēng)琴教育實(shí)踐中，從而證明奧爾夫音樂教學(xué)法在手風(fēng)琴教學(xué)中的可行性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;手風(fēng)琴;創(chuàng)造性;教學(xué)

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫音樂課堂上，孩子們可以進(jìn)入一個(gè)豐富的音樂創(chuàng)作的世界，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“快樂”中感受到音樂的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)建，這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受到太多的社會(huì)對(duì)其的影響而定型，因此孩子天然的就具有對(duì)于音樂的創(chuàng)造力，在看到一些圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興表演、即興演奏，使孩子也從事了藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作，去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器的時(shí)候，孩子可以通過手、腳、借助于其他能發(fā)聲的物品來代替音樂進(jìn)行音樂的演奏，充分展示對(duì)于樂器的創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂的最大的特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子的內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是全身心地投入到音樂世界中，用他們的肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)孩子對(duì)于音樂的喜愛，當(dāng)音樂成為孩子自身的需要時(shí)，孩子對(duì)于樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。

一、初步階段

在孩子剛開始接觸手風(fēng)琴的時(shí)候，我們要讓孩子提升對(duì)手風(fēng)琴的興趣，要從聽覺和視覺的角度來提升孩子對(duì)手風(fēng)琴的認(rèn)知，從孩子的認(rèn)知的過程中，聽覺和視覺是孩子最開始接觸世界的兩個(gè)基本能力，音樂演奏的過程是視覺和聽覺相結(jié)合的過程。在教學(xué)手風(fēng)琴的初級(jí)階段的時(shí)候，聽覺是占很重要的位置，所以在進(jìn)行手風(fēng)琴初級(jí)教學(xué)中，可以采用影像和教學(xué)材料錄音的方式，先從孩子的聽覺這里感知手風(fēng)琴音樂的魅力，讓孩子可以更容易的接受手風(fēng)琴音樂，聽到優(yōu)美的旋律，使孩子對(duì)于學(xué)習(xí)手風(fēng)琴有了一定的興趣和認(rèn)知。例如，對(duì)于《茉莉花》這個(gè)曲子，我們可以讓孩子跟我們一起來聽著音樂即興的編排一些舞蹈，老師可以代領(lǐng)孩子們說去種花，我們把種子放進(jìn)土里，看看我們等一會(huì)要種出什么花，開始放音樂，老師帶領(lǐng)孩子開始舞蹈，在用舞蹈的方式對(duì)《茉莉花》有一個(gè)初步的理解后，可以進(jìn)行聲勢(shì)的一個(gè)游戲，有節(jié)奏的拍打自己的身體來體會(huì)《茉莉花》的節(jié)奏，在對(duì)于《茉莉花》有了節(jié)奏上的認(rèn)識(shí)后，在請(qǐng)老師用手風(fēng)琴來演奏《茉莉花》，小朋友可以用自己即興的舞蹈或者聲勢(shì)律動(dòng)在手風(fēng)琴演奏的《茉莉花》中進(jìn)行表演，使孩子在一種很放松的環(huán)境下讓孩子們用自己最喜歡的方式欣賞《茉莉花》，對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)初級(jí)階段，欣賞音樂從聽覺和視覺的角度來讓孩子們喜歡上手風(fēng)琴是最主要的，一切從孩子出發(fā)。

二、中級(jí)階段

在進(jìn)入手風(fēng)琴中級(jí)階段時(shí)，要利用榜樣來激發(fā)孩子學(xué)琴的欲望，我們可以多給孩子講一些音樂家怎樣成長的故事，通過孩子對(duì)于音樂家小時(shí)候的一些事跡來激發(fā)孩子學(xué)琴的興趣。在孩子接觸手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的階段，不能單單進(jìn)行基本技術(shù)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和手風(fēng)琴姿勢(shì)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一首樂曲之前，要盡可能編排繪制一些音樂小品，用圖畫、舞蹈的形式來表現(xiàn)這首樂曲的內(nèi)容，使孩子能借助于生動(dòng)的藝術(shù)形象來感知和體驗(yàn)樂曲的意義，激發(fā)他們學(xué)琴的興趣。如歌曲《娃哈哈》可以采用圖畫的形式誘發(fā)孩子們演奏這首曲子的興趣，可將描繪維吾爾族小朋友舞蹈的畫展示給孩子，采用引導(dǎo)法向孩子突出一系列問題，通過聽音樂讓孩子思考和感受歌曲的內(nèi)容、情調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)。通過講解，在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下，孩子們很快就可以體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的幸福和快樂的主題思想。而我們要讓孩子在一個(gè)輕松的環(huán)境中更好的接觸到樂曲，并學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)和技術(shù)。在孩子有了成績的時(shí)候，要及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

三、高級(jí)階段

孩子在接觸某一個(gè)新鮮事物一段時(shí)間后，從心理上會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦的情緒。在這個(gè)時(shí)候，我們可以組織一些小型的音樂會(huì)，讓孩子在音樂會(huì)占主導(dǎo)地位，加入一些游戲環(huán)節(jié)，吸引孩子們的注意，在音樂會(huì)上融入親子參與，使家長和孩子有一定的互動(dòng)，讓小朋友們來欣賞他們的演出。這樣孩子們就會(huì)清楚地看到自己的成績，感到獲得成功的歡樂，得到家長的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的熱情。

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作者簡介：金鑫，渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院。