核心素養下的小學美術欣賞課教學

摘要：美術核心素養是新世紀美術教學準繩和目標，欣賞課教學是小學美術重要組成部 分。“欣賞·評述”的教學目標就是要學生感受美，初步形成審美判斷能力，學會從多角度 欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，掌握美術欣賞的基本方法，能在文化情境中認識美術。形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產，增強民族自豪感，養成尊重世界多元文化的審美態度，本文就小學美術欣賞課教學在核心素養目標下的教學方法做一些實踐的探討。

關鍵詞：美術核心素養;小學美術;欣賞教課;學方法

自課程標準實驗、實施以來，美術教育實現了從“雙基”教育（基礎知識和基本技能）到素質教育的偉大變革。又根據21世紀人才核心素養的而基本要求提煉了“美術學科核心素養”，能力成為了現代美術核心素養的價值中心，對應美術核心素養的五大目標要求，小學美術教學四大領域的教學方法和價值取向有了明確的學理定位，促使美術教師在課程教學中對應核心素養的集體要求做出相應的教學改革和調整。

一、小學欣賞課教學的價值體現

小學美術中的核心素養教學，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個方面。欣賞課教學是實現圖像識讀、審美判斷、文化理解的主要途徑，使學生樹立正確的審美觀、價值觀，將美術知識和技能學習綜合上升為一種素養，這種能力不僅可以對美術作品有一些基本的認知能力、表現技能，而且可以是在問題情景中選擇和運用知識與技能解決問題，獲取突破問題的最好方法。小學生具有極強的可塑性，良好的教學引導可以使學生不僅在知識能力上獲取某種需要，而且在個性人格培養上獲得某些助益。因而引導學生在問題情境之下的知識和技能選擇必然來源于平時教學中的知識和方法的選擇鍛煉。圖像識讀是基于美術表現中知識與技能選擇結合的學習方式。圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像識讀既涉及藝術圖像識讀，也涉及圖像與表現技能之間的因果聯系，關注美術教學中的圖像與視覺符號的關聯性表達，不僅可以豐富學生美術表達的語言選擇，而且可以培養學生對美術符號語言的識讀能力，發展學生的美術感知能力。審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。每一個藝術門類都有其特定的表達方式和符號選擇，美術欣賞教學在圖像識讀的基礎上感受美術作品的多樣性、獨特性，在審美判斷的理解中形成審美能力。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念 。在美術的教育功能中，孔子說“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨”。文化是一個國家、民族集體思維方式的表現，小學生正處于文化和心理建構的初始階段，了解美術與文化的關系;能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術表達方式，形成對中華文化的認同感;理解不同國家、地區、民族和時代的風俗文化、美術作品所體現的文化多樣性，對于培養學生文化認同具有十分重要的意義。

二、小學欣賞課教學的方法選擇

“學校以及教師的職責，應是以自己的智慧、耐心、情趣和付出，用知識學問、智慧學問，人生學問讓每個學生都獲得身心全面成長的教育幫助。”欣賞課的根本在于“賞”。不僅考驗著老師的欣賞水平，而且考驗著老師的欣賞智慧。

（一）互聯網+

在高速的信息化過程中，獲取知識的手段才是最重要的。欣賞課教學隨著互聯網時代的發展，對圖像知識的獲取可以說異常方便。教師在教學中應該有一種開放的思維，在學生對美術作品陳述前的解讀中充分發揮會聯網的作用，進行相關資料收集，在通過目標化的篩選后對作品進行陳述，不僅豐富了學生對該作品的理解、拓寬了學生的眼界，而且培養了學生自主學習能力和通過互聯網進行資料收集的能力。不過在學生通過手機進行資料收集時教師要根據教學內容對學生進行資料收集的問題提示和監控，在問題的導向下進行圖像的識讀。

（二）微課視頻

微視頻是信息時代學生碎片化學習和課后及時鞏固知識的最好選擇，隨著新時代學生學習方式的變化，微視頻在小學美術教學中的應用可以更有效的解決課程教學中的難點問題、重點問題、趣味性、技術性等多方面發揮作用。能夠在豐富課堂教學內容的基礎上增強課堂的交互性、直觀性、生動性以及拓展課內外知識，從而使學生更高效地掌握專業基礎知識和技能，借助微課為學生創設情境、傳授新知，激發學生的繪畫創造靈感， 感受作品的文化意蘊都發揮著不可替代的作用。

（三）STEAM模式的跨學科融合

STEAM教學模式即科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學Mathematics等學科的綜合交叉模式。小學美術欣賞課教學采用STEAM教學模式不僅可以幫助學生對美術基礎知識的理解，同時增強學生學習的趣味性以及幫助學增加相關學科知識的儲備和認知都具有很好的作用。現代化的教學模式已不再是單一學科的本位認知，而是將學科專業納入一個更為宏觀的文化語境中加認識和理解。小學美術欣賞課教學的本身，由于學生知識儲備量不夠，很難在一個相對狹小的知識面上對另一種語言的理解，通過STEAM模式，多學科交叉綜合的跨學科融合的教學模式，學生可以從自身相對狹窄的知識面中找到熟悉的知識進行轉化解讀，使學生會更容易、更深入地領會美術圖像的文化的含義。

總之，在小學美術欣賞評述課程中，教師應該有一種放眼世界的宏大格局，與時俱進，在充分以人為本的前提下，不斷吸收時代先進的教學方法、科學技術和理念，以生活為依據，以情感為動力，以美術核心素養為目標，多種方法和手段、多學科交叉融合的教學活動，努力提升學生的欣賞水平、藝術素養。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學[M].高等教育出版社出版，2011-11.

[2]梁玖.美術鑒賞與批評[M].上海交通大學出版社出版，

2016-04.

作者簡介： 夏吉群，重慶市長壽區第一實驗小學校。