基于情景關注學生有效發展

摘要：小學美術《雨來了》是屬于“造型、表現”學習課型。教學過程中，教師結合廣東地域特征，緊密聯系生活實際，靈活創設學習情景，巧妙鋪設學習渠道，為學生營造了良好的學習氛圍。有效利用媒體教學，合理應用微課，使學生對“雨天”產生濃厚的學習興趣。課堂采用小組合作的學習形式，鼓勵學生大膽運用水粉技法表現畫面，整節課學生積極主動的學習，自信快樂的發展，富有靈感的創作，達到預期的教學目標。

關鍵詞：有效學習啟發創作敢于創新分享成果

一、巧設情景來鋪墊

在正式開始授課前，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的場景是有必要的。情景的設置，會引起學生的好奇、好動、好問的興趣。興趣是最好的老師，只有想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發自內心的喜歡美術這一門課，學習才能有效果。只有設置一些能夠激發學生的學習興趣話題，才能喚起學生強烈的求知欲，才能使學生在愉悅的氣氛中創作，是教學成功的關鍵。如果引入精彩，那么隨后的教學流程就能輕松順利展開。廣東長大的孩子，見識最多的風風雨雨，也有一定的避雨經歷。在上《雨來了》這一課時，我緊緊圍繞本節課的主線和生活實際播放雷聲，把學生帶入一個雷聲大作、風雨交加的情景之中。在孩子們正處于如何應對的十字路時，我提出了問題：“你聽到了什么聲音？”孩子們異口同聲地回答：“雷聲”。我趁熱打鐵隨手畫出了漫天的烏云，并用生動形象的兒童語言向孩子們打招呼：“哈嘍，我是雨娃娃！你們認識我嗎？你們知道為什么有了烏云才會下雨？”等問題。孩子們踴躍回答后，我隨手用疏密不同的點、線表現了雨中的情景，一場從小雨到大雨，再從大雨到暴雨的過程很快展現在了同學們的眼前，淋漓盡致的教學演示，再現了一場情景教學，既調動了學生的學習積極性，又培養了孩子們的觀察能力。如同親臨其境的感受，為接下來的學習起到了推波助瀾的作用。

二、透過生活來展開

創作來源于生活，又運用于生活。小學美術課是以審美教育為核心，著力培養學生的審美情趣，促進學生綜合素質發展的課程體系。在教學過程中，把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，很容易吸引學生的注意力，更能指引孩子們領悟美術教育的獨特魅力。例如《雨來了》這一課，我結合廣東多雨的地域特征，通過賞雨、析雨，讓學生深切感受雨中的一切。我先是設計送傘環節，再現了發生在身邊的雨中故事，始終貫穿品德教育，培養學生互相幫助、關心他人的良好品質;再是營造雨景氛圍，引導學生觀察人物的動態及構圖形式;設計回憶、講述雨中情景，為下一環節的動態創作做好了鋪墊。我緊緊抓住孩子們越是貼近生活，越容易接受的心理特征，引導他們設計與生活息息相關的畫面，讓課堂生活化，讓生活課堂化，大大激發了學生學習新知識的向往，從而使他們很自然地進入到最佳的學習狀態，從而發揮最大的能量進行創作。

三、妙用電教來優化

電教媒體是一種先進的教學手段，它能科學合理地將教學規律與其他教學因素糅合在一起，才能在教學過程中發揮應有的作用，達到優化課堂教學的目的。在《雨來了》這一課的教學中，我通過播放下雨視頻和圖片，喚起了孩子們對雨天的回憶，體會到了雨中人與人之間的溫情，并學會從多角度去觀察雨中的一切場景，如：人物、動物躲雨的辦法、雨中人物的衣服、樹木等等。我還通過實物投影，生動的描繪人物動態，一邊畫一邊講解繪畫技法，使學生掌握了雨中打著傘的人物、穿著雨衣的人物及沒帶雨具奔跑著的人物以及心理特征、動態表現，這樣就輕松的解決雨中人物較難表現這一教學難點，讓他們自由奔放地把熱情投入探求新知識的活動中，使他們的審美能力、形象思維能力和創造能力得到真正的發展，既開拓了學生的視野，又激發了他們的聯想創造能力。

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，也屬于媒體教學的一種表現形式。“微課”記錄了教師在課堂教學中，針對某個知識點或某個重要環節而開展的，是教與學活動中所需要的經典部分，它的核心組成內容是課堂教學片段。在上《雨來了》這一課時，我通過微課

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教學，向孩子們解析了怎樣大膽表現“雨”和“雨線”的方法，讓學生對本節課所要掌握的知識點有了更加清晰的認識，解決了畫面的構圖不飽滿或者過大、過小等有可能出現的問題，學生看得清晰，掌握得牢固，在極短時間內，就能快速掌握水粉繪畫的技法和表現形式，大大激發了學生的創作欲望，是課堂效率再提升的有效途徑。

四、合作成果來分享

學生對美術的創作渴望，重在恰當的方法引導。要鼓勵學生勤于創作、敢于創作的好習慣，是一位優秀教師永遠追求的目標。合作學習又是發揮集體智慧的最佳選擇，我為這節課做足了準備。畢加索曾經說過：“每一個兒童都是藝術家”，這是對兒童繪畫真諦的表達。對于學生的每一幅作品，我都加以肯定，遇到困難時，稍加點播，鼓勵獨立創作，激發學生有信心做最好的自己。這樣做，有助于打開他們的創作思路，讓他們展開想象的翅膀，大膽的用筆，畫出一個精彩的世界。在《雨來了》這一課的動手創作環節，我新穎別致的導入，增強了學生對創作的渴望。我和孩子們來了個親切互動：“孩子們，欣賞了這么多漂亮的雨景，你們是不是有點蠢蠢欲動了呢？老師很想知道，你們準備怎么表現雨中的美景和真情呢？”每六人為一小組，孩子們圍成一團，七嘴八舌的各抒己見，出謀劃策。十五分鐘之后，一幅幅動人的畫面展現在了師生們的眼前。此時此刻，我再次播放雷聲，告訴孩子們，又要開始打雷下雨了，我們來看看又有什么故事發生了呢？很自然就把學生的注意力轉移到了欣賞、評價的環節上來了。各小組的巨幅畫作內容精彩紛呈，各有千秋，有三三兩兩打傘的，有穿著雨衣彎腰前行的，有推著輪椅急匆匆走的，還有打傘攙扶老人過馬路的等等。再仔細看看樹林里、花村中，有小動物用葉子遮雨的，有小雨滴在植物上、植物歡快跳舞的，有房子、樹木被雨沖洗干凈的等，讓我們看到的不只是孩子們的繪畫能力，更多的是關愛他人、關心動物與環境的美德與品質，教育意義源遠流長。

美術教學是一門藝術課程，要想上好一堂課，不只是你儲備了多少知識，不只是你的繪畫技能有多高水平，而更應該要多多研究學生，走進孩子們的內心世界，讀懂他們的所思所想，才能讓他們充分展示自己的表現能力。《雨來了》這節課帶給我的，不只是部級優課的一張獲獎證書，更多的是我對美術教學的熱愛和追求，激勵我不忘初心，重拾大學畢業時的工作熱情，點燃了我對新型教育理念的深刻理解與思考。我將一如既往地和我的孩子們，演繹一場場屬于我導、學生演的大型“舞劇”。

參考文獻：

[1]嶺南版小學美術新課標[M].2011.

[2]中國美術教育[J].中國美術教育出版社.2018年第6期.

[3]中國中小學美術[J].人民美術教育出版社.2017年第6期.