談語文教學中的讀、說、寫

摘要：《語文課程標準》中的“感悟”“體驗”這兩個詞語是語文教師使用極多的，感悟指對課文有了接觸而引起思考;體驗指通過讀、說、寫的實踐。通過讀、說、寫的親身經歷，對課文中的人與物、事與景有所認識有所感觸。課文讀得越多，感悟越深，感受就越多，體驗越有價值，寫出的文章就越精美。“書讀百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了，自然見其意義。反之，如果讀得不透，課文中豐富的語感和內涵是體會不到，悟不出思考與感受，也就寫不出好文章來。

關鍵詞：語文教學" 教學設計" "提高質量

讀懂一篇課文大致可分為初讀、細讀、熟讀三個階段。初讀是對課文的整體把握，是為了培養學生語言材料提綱挈領獲取主要信息的能力。細讀是對課文的重點細細地讀，課文重點往往是全文的精華所在，細細地讀，讀出課文的情味，繼而細細地思，思它在全文的地位、作用與整體的有機的聯系。熟讀領悟是讀中的最高層次，此時，學生對課文已經融會貫通，感情已得到熏陶感染，說出自己的感悟和體驗。

一、語文教學中常用的環節

（一）初讀課文，整體感知。要求學生初讀課文，自學生字，初步說說課文敘述的事、人物等內容。

（二）細讀課文，理解重點段落及語句。要求學生研讀課文，加深對課文的理解，品詞析句，說出思考、感悟，寫出感情體驗。

（三）熟讀成誦，體驗情感。要求學生在讀中情感得到升華，從而掌握文中的思想與哲理。

如：教學《林海》的教學設計，首先是啟發談話，讓學生領會林海的神奇、廣闊、美麗、蘊藏寶藏和永恒的生命力。其次，范讀課文，看錄像片了解大興安嶺，理解“林海”的含義;再自由讀課文，整體感知，體會走進“林海”的感受，說給同學聽聽;再次，默讀課文，說說你看到的美麗景色，哪一處最能吸引你，寫一寫、畫一畫，把你認為寫得最好的句子，讀給同學聽聽。再讀、寫、議課文的重點部分：讀、寫、議“嶺”的小節，說說大興安嶺的嶺美在哪里;讀、寫、議“林”的小節，理解“林”和“海”的相似之處，使之稱之為林海;讀、寫、議“花”的小節，比較句子體會美。最后，練習有感情地朗讀，并引導背誦，整體回顧，體會感悟課文中心，挖掘作者的思想感情及寫作特點。

二、教學設計始終以讀、說、寫貫穿課堂，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，議中思考探究

如《雨中》教學中，品詞賞句——領悟美這一環節中，指導學生研讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑，既培養了學生概括課文的能力，又使學生在讀中深入了解課文意境。

（一）讓學生大聲讀課文，指導學生邊讀邊動手在文章中勾畫好詞佳句。

（二）教師引讀佳句，通過朗讀你覺得哪些語句寫地美？美在哪里？小組研讀、探究，匯報結果。

（三）感情朗讀，提出問題：你讀懂了什么？哪些地方使你感動？從中你體會了什么？讀讀、議議讓你感動的地方。

讀、說、寫的訓練，寓教于樂，把學生引到“快樂、激動、求知”的狀態中，不僅使學生的求知欲望得到滿足，而且實踐了體驗性教學，讓學生體會到了語文學習的魅力及自主探究、自悟自得的快樂。

三、構建生活的課堂，提高課堂生活質量

提高課堂質量是現代生活教育對課堂教學的一種追求，讓學生“讀故事—講故事—寫故事”充分地進行了語言實踐活動。

如小學語文教材《新型玻璃》的教學設計，把感性的實踐的活動方式引到語文課堂，使教學的要求成為學生成長的需要。

案例：

師：同學們，見過推銷員如何推銷商品嗎？生：上次，我和媽媽去商業大廈，一位營業員阿姨拉住媽媽，給媽媽介紹了一種化妝品，說這種化妝品能減少皺紋、抗衰老，媽媽就買了一瓶。

生：我從電視里看到了許多商品廣告，推銷多種健身器材、保健品……

師：今天，我們也來當一回推銷員好嗎？推銷什么？新型玻璃。要想當好小推銷員，首先要把課文讀正確、讀流利，誰讀熟了誰就拿到了當推銷員的入場券。只把課文讀熟還不能成為好的推銷員，還應該了解新型玻璃的特點和作用，這樣推銷時才能講清楚，吸引顧客。接下來我們開始推銷新型玻璃，還要評選出最佳推銷員。請看最佳推銷員的標準：

（一）能說清楚某種新型玻璃的特點和作用。

（二）推銷的語言要流暢、吸引人。

而后，學生進行評價，教師認真聽。學生有滋有味的介紹，并爭先恐后的評價，是課堂氣氛十分活躍。最后，讓學生寫下來介紹的內容。這節課教師通過讀課文（讀故事），推銷新型玻璃（講故事），寫下來介紹內容（寫故事），在快樂中完成了學習內容。教學伊始，話題并不直接指向學習目標，卻由此打開了學生的話匣子，讓學生在一個自由空間，表達著自己的生活經驗擴大發展主體的實踐的活動范圍。

以讀為本，讀中探究，研讀感悟才能使學生更好地學好語文。

作者簡介：鄧云（1971.8.13）女，廣東省茂名市，哈爾濱師范大學漢語言文學專業，大學本科，職稱小學一級，哈爾濱市南崗區鐵嶺小學。