關于提高創新能力小學舞蹈課程的研究

摘要：本研究是以韓國小學3，4年級為對象，在小學舞蹈課上追加運用Brain Stoming技術時，對創意性思考能力的提高進行實證分析的論文。

關鍵詞：舞蹈教育;創意思維技巧;頭腦風暴;創造力

一、引言

韓國2015年修訂的教育課程將包含知識信息社會所要求的核心力量\"創意融合型人才培養\"（教育科學技術部2015年），強調創意性，想象力，社會成果感性，實現相互間的協作。韓國2015的基本方向修改的教學內容的基礎上，舞蹈教育的小學體育教學學生的教育過程中，增進健康，基本原理、功能、動態、戰術、態度在內的綜合運動能力培養，這樣的課程學習過程固有的，通過自己和了解世界，良好的品德與社會，我個人，培養健康、安全的生活習慣和態度和自我管理能力和人際交往能力、創造力和問題解決能力等，可以培養（教育科學技術部、2015）。

韓國2015年修訂教育課程中強調的創意性是從出生到11歲是創意性的內在豐富（creative internal enrichment）時期（L.J. William amp; D.） 同一時期的小學生在接受舞蹈教育的過程中，開發出了自律性，積極態度，創意性，協同性等內在特性，并由此成長為主導自我發展的人（黃仁珠，2014）。因此，為了反映這種教育過程的變化，提高實際在小學舞蹈課程現場適用的創意性思考能力，有必要制定舞蹈項目及授課指導案。即，為了適合開發創意思維能力的舞蹈教育，超越知識領域的界限，在大部分知識和學問領域適用的創意思維方法（金英彩，2012年）中，適用了代表發散性思維的\"頭腦風暴\"技術。

二、研究方法

以先行研究及小學體育課身體活動表現領域的舞蹈科目分析為基礎，反映單元采用盲文技法設計授課程序：（1）制定學習指導方案;（2）選定30名小學3，4年級男女學生作為研究對象，利用創意思維能力檢查工具TTCT： Figures-A型進行事前檢查;（3）進行教授-學習活動項目;（4）創新思維能力檢查工具TTCT：利用Figures-B型進行事后檢查;（5）對研究對象的事前，事后檢查進行比較分析，得出結論。

三、研究對象

位于韓國B廣域市的G小學3，4年級的30名男女學生。

四、測量工具和方法

本研究，使用創意性檢查工具，創意性檢查工具由金英采（2010）翻譯成Torrance（1990）的創意性思考能力檢查工具TTCT：Figures-A，B型。

五、 資料處理

利用SPSS Ver 22.0程序計算出對變因的平均值和標準偏差，為分析事前，事后平均值是否有明顯差異，實施了獨立抽樣t驗證。

六、結論

第一，應用于頭腦風暴的舞蹈教育項目在創意思維能力的詞典和事后平均分數上，在統計上存在一定的差異（plt;.001）。第二，創意思維能力的流暢性（plt;。001），精巧性（plt;.05），統計上表現出留意的差異。通過以上結果，在實際小學教育場合再次驗證了Brain Stoming適用舞蹈教育的有效性。

參考文獻：

[1]Guilford， J. P.（1967）. The nature of human

intelligence， N. Y. McGraw Hill.

[2]Torrance， E. P.（1990）. Manual for scoring and

interpreting results：

[3]Torrance Tests of Creative Thinking， Verbal Forms A

and B.

[4]Bensenville， IL： Scholastic Testing Services.

[5]Torrance， E. P.（1974）. The Torrance Tests of

Creative Thinking Norms

[6]Technical Manual Researach Edition - Verbal Tests，

Forms A andB - Figural Tests， Forms A and B.

Princeton， NJ： Personnel Press.

作者簡介：全穏收，韓國祥明大學。