教學中如何引導學生進行語言積累

徐曉麗

新課標建議：教師在語文教學中要加強學生對語言文字的積累，注重語文聽說讀寫的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，以激發學生的創造潛能，促進學生持續長久的發展。

從語文學習的規律來看，只有“厚積”才能“薄發”。在培養學生的語文素養中就更應該加強記憶、積累，而感悟運用是積累大腦自動匹配與結合的過程。積累美句、美段、美文，訓練語感。積累古詩文，增強文化底蘊。積累鮮活的材料與典型的事例，建立材料庫。積累方法，提高解決問題的能力。

一、在與閱讀文本的對話中積累

語文課程重視語文課文的熏陶感染作用，新教材所入選的都是文質兼美的文章，其中蘊含著語言美、風景美、人性美的光輝。教師首先應該深入鉆研課文，在此基礎上引導學生，給學生打開一扇窗，讓學生的心靈與文本對話，培養他們正確的審美情趣，塑造良好的個性和健全的人格。而誦讀就是發掘學生這一情感體驗的那扇窗，每一次的誦讀，都是逐漸引導學生感受內容、進入情境、體驗情感的過程。

教學《湖心亭看雪》這篇文章時，教師可先引導學生自讀，讀準字音、停頓，再通過生生合作、師生合作等不同形式的誦讀、討論后，感受“大雪三日”“是日更定矣”“獨往湖心亭看雪”這些詞語的誦讀積累，使得一個癡迷于天人合一的山水之樂、超然世外、特立獨行于世的形象躍然于學生腦海中。學生的這種積累收獲不是教師講授給學生的，是他們通過閱讀，通過與文本的對話來獲取并積累起來的。

二、利用感官提高積累的效率

語文的積累有漢字的積累、詞語的積累、名句的積累、名篇的積累。只讀不寫，只聽不看，記憶的效果都不牢固。生物學上研究表明，只有給大腦提供適當的各種感官的刺激，才可以讓人的潛能轉化為現實能力。因此，只有調動學生的眼、耳、口、腦等各種感官才能加強學生的記憶。

如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，“不必說……也不必說……”這段是必背的經典段落，這一段的描寫有聲、有色、有形、有味，調動了人的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，讓學生有發現美的眼睛，聆聽美的耳朵，感悟美的頭腦，讓讀者立體化地感受到了百草園的趣味所在。堪稱寫景的典范。對學生自己學習寫景也有很大的啟發，是必須背誦的經典。也正是這樣，語文課堂上才有了這點滴積累而成的美麗。

三、利用集體力量加強效果

學生間的交流對于語文的積累也尤為重要，俗話說：“仁者見仁，智者見智。”交流能打破學生個體之間狹隘的理解，使語言的積累能夠融會貫通，互相彌補。因為有了交流就有了兼收并蓄，取長補短。學生在有限的課堂時間內積累了不同的語言信息，加深了學生對語言的感悟。

另外，交流活動帶來彼此的認同和成功感受，又是語言積累以外的另一層好處了。交流的形式多種多樣，“小組合作學習”這一教學模式是我校最近推行的一種新的課堂教學模式，給課堂教學注入了新的活力。教師給學生布置了一個個合作任務，每個小組成員為了小組的共同目標而用心合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的，收到了很好的教學效果。還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

四、采擷積累生活中的語言

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”生活有多廣闊，語文的學習就有多廣闊，商店門口的匾額，春節用的對聯，耳熟能詳的歌詞，形形色色的廣告和標語……都是學生語文學習的載體。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活中每天發生的事情永遠是學生取之不盡、用之不竭的源泉;生活中那些生活化、大眾化的鮮活靈動的語言，是學生克服“學生腔”、做到語言生動貼切的最好實例。報刊、雜志等媒體堅持弘揚的主旋律，不僅拓寬了只從書本積累的渠道，還能起到對學生教育引導的作用。讓學生從中學到寫人寫事甚至做人做事的方法。

現在的學生更需要“讀萬卷書行萬里路”以增長知識，所以只是課文的學習是遠遠不夠的。我們應當指導學生多積累生活素材，每天堅持讀書、看報，看適宜的電視節目。有好的文章與大家一起分享。讓同學們一起積累，長期堅持就能取得很好的效果。有了豐富的素材和詞匯，學生的筆下定會生出許多鮮花。

成功的語文教學不僅可以拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富他們的精神生活。這在很大程度上可以說是一個不斷積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。積累雖是語文學習的一門“武功絕學”，但這并非是我的“獨門秘籍”，每位教師都在長期的學習中幻化出了無窮無盡的“招數”，那都是自己用心“悟”出來的。語文教師只要心中有盤棋，抓住積累這個關鍵，堅持不懈，到時自然水到渠成。學生對待語文學習，不幻想一朝一夕就能成功，而是持之以恒，相信“厚積”以后的“薄發”，定能一鳴驚人。