初中語文自主學習課堂環(huán)境營造

李偉

隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在語文教學領域的具體體現(xiàn)，是一種重要的學習素質(zhì)。我們在教育教學過程中，常常會思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確、有效的學習方法，使他們善于學習？也就是說，如何將學習設置到有意義的問題情境之中，刺激學生思維、促進學生間的討論交流、通過學習者的合作來培養(yǎng)他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，這是擺在我們每個教師面前亟待解決的問題。

一、“問題解決式”課堂教學模式的界說

我們知道，科學只能從問題開始，科學的進步就在于問題的解決。同樣，學生各學科的學習也是從問題開始，學生各學科學習的進步也就在于學生各學科學習問題的解決。因此，“問題解決”的教學策略不僅適應于初中語文教學，同樣也適用于其他各學科的教學，是可以借鑒的普遍適用的有效的教學策略之一。

教育課程的最終目標就是教會學生解決問題，解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應是學科課堂教學的一個非常重要的內(nèi)容。基于以上認識，我們認為在日常教學中，應給學生提供問題情境，教師和學生共同構(gòu)建“問題解決式”教學模式。徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的“填鴨式”教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于質(zhì)疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生逐步形成“會學”“怎么學”“終身學習”的技能。我們一直在探索提高自己的教學水平，反思自己的教學模式中的問題和不足，越努力，越反思，我們越覺得教學模式的改革勢在必行。我們的“問題解決式”課堂教學模式正是在這樣的愿望和背景下提出的。

二、“問題解決式”課堂教學模式基本流程

“問題解決式”課堂教學模式的具體流程如下圖：

其中，學案編寫是前提，自主學習是基礎，小組合作、展示交流是核心，精講點撥學生開竅是關鍵，鞏固訓練實現(xiàn)三維綜合發(fā)展。在這一基本模式下，教師可根據(jù)具體的教學任務、課程性質(zhì)、學習素材和學生自學能力等實際情況，采取不同的方式，最終讓課堂充滿師生智慧火花的碰撞，讓燦爛生命自信的綻放。

三、“問題解決式”課堂教學模式基本步驟

1.學案編寫

導入新課。可以采用材料導入式、故事導入式、熱門話題導入式、疑問懸念式導入、圖解式導入、復習導入式、音像導入式等各種不同形式進行。

明確本節(jié)課的學習目標。指定目標要準確，例如，這節(jié)課要了解什么，理解什么，掌握什么，認識什么，運用什么知識解決哪些問題等。用不同符號標注，學生自學可以解決的問題，小組交流可以解決的問題，班級交流教師講解解決的問題。交代目標時，語速要慢，讓學生理解并能記住學習要求。

2.學習探究

自主學習。學生根據(jù)《學案》的指導和要求，或通過閱讀教材，或通過探究實驗，或通過自我猜想，或通過自主思考……有步驟的圍繞學習目標，自主、獨立的去自學知識，并記下學習過程中的疑問。學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。

小組合作。二人之間、四人小組之內(nèi)對自學指導中的問題和發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行交流討論，這是學生之間釋疑解惑的過程，是團隊精神的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“兵教兵”的有效手段。由組長根據(jù)本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。交流過程中，教師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發(fā)、點撥、引導，并對學生中存在的共性問題進行總結(jié)、整理、歸類，填寫師生互動卡。

展示交流。學生在充分討論的基礎上，對合作交流中的重、難點進行展示。讓中差生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學知識進行交流，回答的不全面，可以由其他同學補充。需要充分發(fā)揮每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性;師生點評是促進，需要調(diào)動每個學生參與點評的主動性和準確性;修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

總結(jié)提升。在學生自學、討論、展示的基礎上，教師根據(jù)教學重點、教學難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，引導學生科學、準確地發(fā)現(xiàn)學習本學科知識的規(guī)律;生成方法是關鍵，需要教師引導學生結(jié)合自身的認知規(guī)律生成科學、靈活的學習方法;拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

3.自我檢測

在自學、討論、展示、總結(jié)的基礎上，進行有針對性訓練的過程。旨在加深對知識的理解和應用，這是將知識轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個環(huán)節(jié)。鞏固方式如：背誦、相互提問、習題演練、對話練習等。

要求： 課堂練習要典型，適度和適量;課堂練習要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題;特別要注意對后進生的轉(zhuǎn)化，尤其是對后進生的表現(xiàn)要及時給予肯定和鼓勵，讓他們嘗試到成功的喜悅。

4.課標導練

通過相關測試題，來檢查學生當節(jié)課的目標達成情況，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。

自問題解決式課題教學模式運用以來，大多數(shù)學生由厭學轉(zhuǎn)向了樂學，學習的興趣和熱情大為轉(zhuǎn)變，課堂教學充滿了活力和生機，教學效果有了明顯提升，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。教師教學觀念有了轉(zhuǎn)變，教學方式得以革新，“主體、互動、生成、發(fā)展”理念的新型課堂教學模式逐步構(gòu)建。客觀地說，在實施的具體過程中，也遇到了一些問題和困惑，我們在充分肯定問題解決式課題教學模式所帶來的積極影響的同時，同樣要關注存在的問題，絕不能報喜不報憂，更不能諱疾忌醫(yī)，而是要以積極的態(tài)度努力做到防微杜漸，像其他新生事物一樣，需要一個不斷完善，逐步成熟的過程，只有這樣才能保證課堂教學改革在正確的軌道上運行。