用微課點燃語文課堂“亮點”

侯文江

在國家縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展驗收過后，我縣語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了嘗試并運用微課的良好勢頭。實踐證明，科學(xué)地運用微課，適時將傳統(tǒng)的“語文大課堂”和新時期的“語文微課堂”有機結(jié)合起來，有助于我們點燃語文課堂“亮點”。

微課，又叫“優(yōu)課”，“微課程”，以視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課因其啟惑、解惑的特殊功用和短小精悍、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。在初中語文課堂中運用微課能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，讓語文課堂煥發(fā)出真正的藝術(shù)魅力！

一、運用微課以“趣”激亮點

語文教師要想在課堂上點燃“亮點”，必須牢牢抓住學(xué)生的興趣點，使教學(xué)過程充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用微課能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

如教學(xué)《范進中舉》時，主人公范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到54歲才中了個秀才。本文寫他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人一事，文中運用夸張的手法生動地描繪了他喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個士人的丑惡靈魂，同時通過他的命運變化反映了世態(tài)的炎涼。只要抓住“范進中舉發(fā)瘋”的片段進行分析，學(xué)生閱讀文本就抓住了感知文章的“牛鼻子”。教學(xué)時，我們利用微課視頻展示范進中舉后昏厥、瘋跑、跌倒、瘋跑上市喜極發(fā)瘋的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，進而揭示范進內(nèi)心和外在形象的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑;他要向周圍的人宣布自己的夙愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集市上。但在外在形象上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。簡潔、明了、重點突出，再加上教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生自然就會明白，原來小說抨擊了封建科舉制度對知識分子的精神摧殘和對人們思想的腐蝕，活現(xiàn)出某些人物的卑污靈魂，譴責(zé)了追求功名富貴的骯臟思想和封建社會丑惡的道德風(fēng)尚。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，距離學(xué)生的生活實際遙遠，微課的恰當(dāng)運用，增加了教學(xué)的直觀性，拉近了與學(xué)生實際生活的距離，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求欲。課后學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際繼續(xù)自主觀看微課，幫助學(xué)生建立完整的知識框架，增強語文學(xué)習(xí)興趣。

二、運用微課以“新”創(chuàng)亮點

微課作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽等，提供直觀、清晰、生動的情景，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。課堂有了新鮮感，“亮點”不知不覺就點燃起來了。課堂有了時代活水，“亮點”才能更好地呈現(xiàn)出來，這樣，也能使學(xué)生有所收獲。

如課文《故鄉(xiāng)》，運用微課對文中主要人物閏土、楊二嫂等人物形象進行分析，就能引導(dǎo)學(xué)生了解這些人物形象變化、性格扭曲的根源在于辛亥革命的不徹底性，在于帝國主義、封建主義對人的剝削和心靈的摧殘，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。還有篇幅較長的文章，我們無法也無須對每一段都詳加分析，此時只要利用微課，抓住最能體現(xiàn)中心的段落進行重點分析，再輻射其他段落，對它們進行簡要地分析、概括，盡可能地讓更多的學(xué)生參與到討論中來，就能很好地把握與理解文章的主旨。這樣不僅課程安排緊湊，也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、運用微課以“思”引亮點

語文教師要在課堂上點燃亮點，就應(yīng)該時刻抓住學(xué)生的“思”，使課堂充分調(diào)動學(xué)生的智力活動，訓(xùn)練學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的課堂對學(xué)生就能產(chǎn)生持久的吸引力，“亮點”也在“思”的基礎(chǔ)上引發(fā)出來了。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時候，教師才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。

如教學(xué)《變色龍》，警官奧楚蔑洛夫圍繞著小狗主人有五次變化，每一次變化，情節(jié)就推動一步，故事就波瀾橫生地展開。奧楚蔑洛夫作為“變色龍”的性格特征就層層展現(xiàn)在讀者面前。教師如果單憑自己的語言講解，不僅費時費力，而且學(xué)生很難理解。如果圍繞一個“變”字制作微課，就會給學(xué)生帶來視覺化的沖擊，學(xué)生就會看到一位趨炎附勢、媚上欺下、阿諛奉承、見風(fēng)使舵的“人類變色龍”的形象，看到俄國社會的黑暗與腐朽，進而引發(fā)學(xué)生思考：我國現(xiàn)代社會中有沒有這樣的“變色龍”？由此可見，微課的恰當(dāng)運用，不僅豐富了課堂教學(xué)的手段，也開闊了學(xué)生的思維，拓展了知識。

總之，微課教學(xué)是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，利用微課輔助語文課堂教學(xué)，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。