《西游記》閱讀的宏觀與微觀指導

王娟

以《西游記》為代表的中國古典文學名著作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，需要世代傳承下去。借助文學名著的閱讀，也是對學生閱讀素養(yǎng)提升需求的尊重，能夠保證學生語文綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師需要從宏觀角度尊重大部頭作品的閱讀困難這一現(xiàn)實，從微觀角度給學生提供更多的思考可能性，有力促進古典文學名著在學生群體中的傳承。

一、從宏觀角度突出主線

給閱讀一條主線，這是初中語文閱讀指導的不二法門，對于較短的篇章，這種方法固然合適，對于長篇文學作品則尤其適用。主線可以是人物的成長史，像《西游記》具有比較鮮明的單線發(fā)展結構特點，用絲線穿珍珠的辦法，把每個獨立的故事結合在一起，而孫悟空就是這些故事的主線。

在《中國小說史略》里，魯迅先生曾經明確指出：《西游記》這部小說神魔有人情，精魅通世故，它的一個巨大魅力源泉在于想象力的極端豐富，所有的神魔都有鮮明的個性特征，這些豐滿的人物與神性或者動物性巧妙結合，既顯生動又妙趣橫生，閱讀時用孫悟空這條人物主線，把不同人物出場的情節(jié)聯(lián)系在一起，由此可以使整個大故事中的不同小故事都進入到學生的視野之中，保證學生得到更加全面的閱讀享受。

在具體閱讀指導中，教師可以分兩步進行，第一步是對孫悟空的成長路線圖進行重新建構，這是學生在進行全書閱讀的首要步驟，學生以自主的方式篩選和孫悟空成長相關的突出事件，使事件的時間、地點、人物對于孫悟空成長造成的影響得到充分分析，爾后讓學生將分析結果在小組中進行討論，并形成具體的研究成果。第二步是基于孫悟空的成長路線圖，使其他人物的成長史得到表現(xiàn)，像唐三藏、豬八戒、沙和尚、牛魔王、紅孩兒等的分析，也將隨著孫悟空主線的變化而逐一呈現(xiàn)。

二、從微觀角度強調細節(jié)

從微觀角度強調細節(jié)可以從下述專題中尋找靈感。第一，師生共同開展“取經故事會”，充分表現(xiàn)師徒四人在取經路上所發(fā)生的重重艱難險阻故事，學生選擇自己感興趣的故事，進行深入的閱讀和研究，并形成故事提綱，然后對故事進行復述，在復述時突出細節(jié)的生動性。

第二，師生共同開展“取經團隊考察”活動，分析師徒四人的性格特點，概括人物的身世情況，并引用相關的故事來支持自己的觀點，在表述時突出原著的細節(jié)部分。

第三，還可以直接進行“細節(jié)閱讀”活動，引導學生對細節(jié)進行觀摩思考，進一步強化微觀方面的感受與想象力，比如師生可以共同就唐三藏的“哭”進行研究，使之與孫悟空的“哭”加以對比，發(fā)現(xiàn)在15、47、49、77等回目中，都有關于二人哭的描寫，像在第15回里面，孫悟空向唐三藏述說鷹愁澗河很寬，唐三藏立即大驚，聲音哽咽，口不能言，當走到石碑處看到文字時，再度“滴淚”，之后又自怨自艾個不住，此時孫悟空則開導起唐僧來，顯得比唐僧更有智慧和理性。

第四，針對語言的賞析也是微觀閱讀指導的一部分，師生共同就作品語言進行深入淺出的探討，還可以用專題的形式來呈現(xiàn)。實際上，在這方面《西游記》具有天然的優(yōu)勢，它的語言生動有趣，喜劇色彩恰好與童心童趣兩相映照，很容易引起學生的共鳴，讓學生自覺追尋《西游記》的細節(jié)魅力。

三、任務引領與成果匯報

無論是宏觀指導還是微觀提示，閱讀的主動權都應當在學生手里，教師則需要站在引路人的角度，給學生提供恰當?shù)娜蝿眨椭鷮W生進行能力發(fā)展目標下的成果匯報。

首先，教師需要做好閱讀任務驅動的輔助工作，使學生有可能完成整部書的閱讀任務，并讀有所得、讀有所思。具體操作時，教師應當按照經典篇幅的不同，和學生共同商定閱讀進度的設置，有效驅動學生進入到良好的閱讀情境之中。建議教師指導學生在一個半月至三個月的時間內讀完《西游記》，從而感受到作品所具有的結構之美;替唐僧師徒四人分別寫一篇小傳，小傳中包括姓名、綽號、武器、經歷、相貌、取經后的結果等;列舉出師徒四人所遇到的主要磨難;賞析一兩首作品中的詩詞。這些任務目標的提供，無論是宏觀閱讀還是微觀閱讀，都將有章可循、有法可依，讓整部書的閱讀更具目標性。

其次，教師需要做好閱讀成果匯報的幫助工作，成果匯報的形式不一而足，既可以是配樂朗誦，也可以是視頻配音，使學生以《西游記》小說為中心，開展形式多樣的成果展示活動。不同形式的有機結合，會使學生避免厭倦與懈怠心理的出現(xiàn)，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫各項能力，以此豐富學生閱讀感受、培養(yǎng)學生思維品質，將名著閱讀向縱深方向引領，保證課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。

以《西游記》為代表的中國古典文學名著，是初中生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑，可以有力地帶動傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神的結合，成為學生綜合素質發(fā)展的助推器。在實際指導過程中，教師需要將閱讀指導與激勵機制靈活利用起來，宏觀與微觀相結合，積極探索科學合理的教育手段，讓學生的認知能力得到全面發(fā)展。