語(yǔ)境理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

王曉波

所謂語(yǔ)境，是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴(lài)的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀機(jī)會(huì)，還能夠幫助學(xué)生建立實(shí)用性閱讀方法體系，為閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)入語(yǔ)境、了解文本背景滲透語(yǔ)境、角色扮演體驗(yàn)語(yǔ)境，都可以為學(xué)生順利進(jìn)入文本核心帶來(lái)更多啟迪。

一、聯(lián)系生活進(jìn)入語(yǔ)境，提升解讀維度

教材文本內(nèi)容和學(xué)生生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知自覺(jué)進(jìn)入文本語(yǔ)境核心，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行全面感知，還可以在語(yǔ)境支持下建立良好閱讀思維。讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)閱讀鑒賞，也可以讓學(xué)生利用文本閱讀學(xué)習(xí)提升生活態(tài)度。

如教學(xué)部編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春酒》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生觀察這些圖片，然后給出思考問(wèn)題：這組圖片都是介紹農(nóng)村生活的，從這些圖片中你看到哪些熟悉的東西？學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，并紛紛展示自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)看到了農(nóng)村的土炕，也有學(xué)生說(shuō)看到了農(nóng)家里到處都掛著糧食。教師讓學(xué)生結(jié)合圖片仔細(xì)觀察文本內(nèi)容，并要求學(xué)生介紹文本中農(nóng)家生活特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀課文內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。學(xué)生由農(nóng)村說(shuō)到農(nóng)田、由農(nóng)田說(shuō)到農(nóng)具，由農(nóng)具說(shuō)到農(nóng)家、由農(nóng)家說(shuō)到農(nóng)民，通過(guò)不斷閱讀探索進(jìn)入到特定語(yǔ)境之中，對(duì)農(nóng)民形象展開(kāi)深度探究。特別是文本中的“母親”形象具有典型性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物展開(kāi)重點(diǎn)解讀。

教師由一組農(nóng)村照片展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維逐漸引入到農(nóng)家，最后落腳到農(nóng)民形象上，這無(wú)疑屬于生活角度的滲透，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)文本解讀，并在語(yǔ)境支持下形成深刻閱讀認(rèn)知。

二、了解背景滲透語(yǔ)境，構(gòu)建賞讀基礎(chǔ)

文本都有特定成文背景，而且與作者思想有直接關(guān)聯(lián)，這是文本特殊語(yǔ)境內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞閱讀時(shí)，需要對(duì)作者基本情況和成文背景展開(kāi)全面認(rèn)知，只有充分了解文本基本構(gòu)建基礎(chǔ)，才能形成有效鑒賞路線(xiàn)。教師要注意展開(kāi)多重引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分了解背景下滲透文本語(yǔ)境。

了解文本背景和作者基本情況，對(duì)展開(kāi)文本鑒賞發(fā)揮重要作用。如教學(xué)《最后一次講演》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自行搜集相關(guān)信息，并進(jìn)行集中展示，學(xué)生對(duì)文本成文背景有了豐富認(rèn)識(shí)。教師針對(duì)性給出歸結(jié)引導(dǎo)：聞一多是革命斗士，面對(duì)國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治，痛斥國(guó)民黨丑惡行為，為喚醒民眾發(fā)揮重要作用。這篇講演是聞一多用生命為代價(jià)換來(lái)的，我們需要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)賞讀分析，以找到正確的理解途徑。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)文本閱讀，并自覺(jué)提出一些閱讀疑惑，教師給出具體解讀，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心之中。

教師讓學(xué)生自行搜集文本背景資料，給學(xué)生深入探究文本內(nèi)容提供便利。學(xué)生對(duì)國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治歷史背景有了一定了解，自然對(duì)聞一多偉大人格有了更多認(rèn)知，其教學(xué)效果顯著。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，促使學(xué)生閱讀認(rèn)知快速內(nèi)化。

三、角色扮演體驗(yàn)語(yǔ)境，塑造品讀素養(yǎng)課堂演繹是學(xué)生最為青睞的教學(xué)活動(dòng)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在深度閱讀文本基礎(chǔ)上，以課本劇形式進(jìn)行創(chuàng)編演出，可以給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)。特別是情節(jié)性較強(qiáng)的文本，非常適合展開(kāi)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，教師要讓更多學(xué)生都嘗試角色扮演，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多演繹機(jī)會(huì)。

《社戲》是魯迅的小說(shuō)，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)：看社戲回來(lái)的路上，上演了一出好戲，一群孩子偷豆煮豆吃，針對(duì)這段描寫(xiě)創(chuàng)編一出課本劇，并在小組內(nèi)展示，篩選出最佳創(chuàng)作作為腳本，以小組為單位展開(kāi)課本劇演繹活動(dòng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課本劇的相關(guān)創(chuàng)作彩排活動(dòng)。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。教師也深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題給出具體指導(dǎo)。課堂演繹活動(dòng)開(kāi)始，小組輪流上臺(tái)展示，學(xué)生參與熱情極高，課堂不時(shí)傳來(lái)陣陣歡笑聲。角色臺(tái)詞、動(dòng)作、表情都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，自然有個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生從中獲得更豐富的閱讀感受。經(jīng)過(guò)一番展示，教師對(duì)各個(gè)小組的演繹表現(xiàn)給出了具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情提高了。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂演繹活動(dòng)，并要求學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇腳本，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)課本劇有特殊興趣，教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，其效果顯著，說(shuō)明教師的教學(xué)啟發(fā)是比較成功的。

文本閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)工程，教師要給出具體的規(guī)劃和引導(dǎo)。語(yǔ)境是閱讀教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，教師利用語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，勢(shì)必能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的閱讀成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的閱讀個(gè)性建立奠定基礎(chǔ)。教師借助多種閱讀資源建立不同語(yǔ)境，為學(xué)生文本閱讀和內(nèi)涵探知提供更多通路，以有效促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。