中學語文個性化閱讀教學淺談

汪俊生

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”學生獨特的感受、體驗和理解是閱讀的關鍵，是閱讀能否獲得最大利益的根本。學生的閱讀既有共同之處，也有獨特的心理特征。尊重學生的個體差異，就應當重視學生的個性化閱讀所帶來的差異。

一、閱讀教學追求個性化

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象—文本的接觸，從而感受體悟或發現文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務，或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。

但是，當內涵深沉繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論時，當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的春潮。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，也才能適應未來社會飛速發展的需要。

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學過程中應積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。

二、如何實施個性化閱讀教學

1.培養學生的想象力

想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現。想象力是創造性思維的重要基礎。在中學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質都具有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。

2.把握文本個性

我們身邊校本課程資源相當豐富，開發和利用數學課程資源是課程實施的重要組成部分。而具有校本特色的“實踐與綜合運用”教學資源的開發，要結合本地的實際情況，緊扣現實生活，體現其生活性、趣味性、思維性、活動性、開放性等特征，堅持以學生發展為本，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，以學生活動為主，讓每一位學生的個性都得到積極有效的發展，最終促使學校、教師、學生共同成長。

3.重視文本的閱讀感悟

悟性，作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。激發悟性，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創設出來的內容及情境，讓學生多讀多悟、吟詠品味、含英咀華，在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學習方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生面對文本敢于發表獨到的見解，從而培養學生主動學習、積極探究的精神，而不是只停留在教師預設的軌道上滑行。讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。

4.實施差異教學

差異化教學，由來已久，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人;現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養，等等。

如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的差異教育思想。在實際的教學中，由于學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生都得到適合自己的發展。

語文閱讀既有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應當有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統閱讀教學的改革和探索。但是，閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。