淺析如何培養和提升幼師生兒歌創編能力

錢詩

摘要：兒歌是兒童文學中一種重要組成部分，是幼兒最早接觸并深受幼兒喜愛的一種文學形式，也是幼師生在以后的教學活動中所要涉及和應用的一個重點內容，培養和提升幼師生兒歌創編能力對于以后的幼兒園教學活動有著十分重要的意義。

關鍵詞：兒童文學;兒歌;幼師生;創編能力

幼兒文學是學前教育專業的專業必修課之一，而兒歌則是幼師生在幼兒文學中學習的第一種文學形式，兒歌淺顯易懂卻能生動地表現幼兒的生活加之兒歌韻律感和節奏感較強誦讀起來朗朗上口而深受幼兒喜愛，是一種有聽覺感知的語言藝術形式，兒歌對于幼兒語言能力的發展能起引領作用，同時在社會活動領域兒歌更發揮著重要的作用，一些淺顯的生活常識、基本的社會規則都可創編成兒歌給幼兒誦讀讓幼兒在誦讀過程中能了解這些知識內容，因此，對于一名幼師生來說兒歌的學習是非常重要的。

兒歌的學習包括吟誦兒歌、賞析兒歌和創編兒歌三個方面，吟誦和賞析兒歌屬于幼兒文學中文本解讀方面，是幼師生面對兒歌教學最基本的能力，但僅會吟誦、賞析兒歌是不夠，更要會創編兒歌，創編兒歌是幼師生在幼兒文學中創作能力的一種體現。幼兒園其他領域活動中的教學內容也可以用兒歌這種形式來進行教學，更能被幼兒所接受，但在實際教學中往往會發現并不是所有的內容都會有現成的兒歌可用，這樣情形下幼師生能具備獨立創編兒歌能力則可使其在以后的課堂教學中能夠根據教學內容的需要來進行創作并教學能使其更貼近幼兒生活，充分發揮兒歌功效來進行教學，因此提升幼師生創編兒歌的能力對于幼兒文學教學來說是至關重要的。按照兒歌的傳統藝術形式來劃分則可以分為搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌等，這些兒歌都是幼師生兒歌學習的主要內容，本文則以兒歌中的字頭歌的創編為例簡要介紹如何培養和提升幼師生的兒歌創編能力。

一、教學思路概況

兒歌創編能力的形成應建立在對兒歌的誦讀和賞析基礎上，因而總體教學思路是先對兒歌誦讀賞析并在誦讀賞析的基礎上對兒歌進行解讀，最后再進行創編。而兒歌創編也不是一蹴而就的，是一個由淺入深、先易后難的過程，在創編中按照先仿編、續編再到獨立創編來進行安排設計。

二、確定教學目標

字頭歌是兒歌中非常具有特色的一種傳統藝術形式，這類兒歌通常每句句末都以相同的字結尾，一韻到底，常見的形式有“頭”“子”“了”“兒”作為結尾的，字頭歌韻律感較強，誦讀起來朗朗上口深受幼兒喜愛，也是兒歌教學中的一個重點內容。如張繼樓的《手影》“兔來了，狼來了，螃蟹爬上墻來了，電燈一關都跑了，電燈一開又來了。”這就是一首典型的以“了”結尾的字頭歌，吟誦起來韻律感較強、節奏鮮明，誦讀起來朗朗上口，讓幼兒在誦讀中感受到手影多變的趣味性，“電燈電燈一關都跑了，電燈一開又來了”也向幼兒介紹了手影的原理來自于光，具有一定的知識性。本文以字頭歌為例簡要介紹如何培養和提升幼師生的兒歌創編能力具有一定典型性，根據字頭歌的概念及特點確定如下教學目標：

（一）掌握“字頭歌”的定義及特點。

（二）初步具備賞析和創編“字頭歌”的能力。

（三）通過訓練，學生樂于賞析和創編“字頭歌”。

三、確定教學流程

兒歌節奏鮮明，韻律感較強適合幼兒誦讀，兒歌的創編不是孤立的而是建立在對兒歌的賞析上的，要具備創編兒歌的能力首先要對兒歌進行誦讀和賞析由賞析自然過渡到創編，因此在教學導入環節中教師出示音頻文件《小小子兒》（民間兒歌）“小小子兒有意思兒，打開龍鳳門兒，搬桌子兒設椅子兒，擺上幾碟干果子兒，核桃仁兒杏子仁兒，圓圓荔枝剝了皮兒，大紅花兒插白果兒，哼哈咋樣兒。”這是一首具有北京特色的兒歌，整首兒歌以“兒”結尾，是典型的字頭歌，在語言句式上以八言為主夾雜四言五言句式，誦讀起來節奏感較強，典型的北京風味使得兒歌在誦讀上要注意每句句尾的兒化音，這首典型的字頭歌在視覺和聽覺上給學生最直觀的感受。

在導入環節中教師引導學生迅速找出這首字頭歌的特點——以“兒”結尾，在誦讀中對這首字頭歌的韻律和表現手法、語言特色等方面進行賞析，這樣能讓學生對字頭歌學習的定義及其特點進行了解掌握。

（一）仿編

教師出示字頭歌——圣野《瓜兒謠》“長絲瓜，嫩黃瓜，花花臉兒是西瓜，胖胖個兒是冬，雪白雪白的白梨瓜，黃底白條的黃金瓜，地上躺著一個大南瓜。”這首字頭歌在形式上是以“瓜”結尾字頭歌，句式上為雜言使得句式多變，在節奏上形成錯落感，結構上也更自由;在內容上展現了絲瓜、黃瓜等瓜在形態顏色等方面特點;表現手法上大量使用形容詞使這些瓜的形象更生動。這首兒歌還要有一定的知識性，幼兒通過誦讀這首字頭歌能記住這些瓜兒的典型特征。

此環節雖為仿寫環節，但對兒歌的誦讀和賞析還應放在第一步，教師先引導學生對這首兒歌進行誦讀，然后在誦讀的基礎上賞析，在賞析的基礎上教師進一步引導學生進行對作品進行模仿遷移并為獨立創編做準備。教師以提問方式對點撥啟發學生“1.大家知道有哪些花？”通過問題1引導學生進行頭腦發散，聯想自己所知道了解的花兒。“2.這些花兒都有那些典型的特征？”引導學生抓住花兒顏色、形態、香味、生長習性等方面特點來進行仿編。

（二）獨立創編

學生對《瓜兒謠》這首字頭歌的賞析和仿編中進一步了解了字頭歌的特點并在仿寫中對創編有了一定的接觸與了解，這也使獨立創編變得相對簡單，在獨立創編的環節中教師還是遵循先誦讀賞析再進行創編的原則。教師先出示一首字頭歌——《椅子上的釘子》（江渠）“小豬坐上小椅子，屁股扎了一下子，上面有個小釘子，悄悄換給小兔子，小兔坐上小椅子，也被戳了一下子，找來小錘子，修好小椅子，大家都夸小兔子。”這首字頭歌以“子”結尾，在句式上為整齊的七言，誦讀起來節奏感更強，更適合打著節拍來誦讀，這首字頭歌用擬人的手法來反映幼兒生活，這種場景或類似的場景也是幼兒生活中會發生的，兒歌通過小豬和小兔對待釘子的態度來讓幼兒明白兩種行為的對錯，具有一定的教育意義。針對這首字頭歌教師先引導學生進行賞析并設計了如下提問“與《瓜兒謠》對比，這首字頭歌有什么不同的特點呢？”通過提問引導學生發現《椅子上的釘子》這首兒歌除了具有字頭歌“以同一字--子結尾”，“韻律感強”和“節奏鮮明”等特點外，還具有一定故事性，也正是這樣的故事性使得兒歌讀起來除了具有韻律感好，在節奏上朗朗上口外，還更具趣味性。

兒歌創編中應注重以學生為中心進行、強調“精講多練”的原則，充分調動學生的積極性和參與度，發揮學生的想象力和創造力，教師要及時對學生進行點撥指導。在創編過程中教師就可以給學生留充分的發揮空間，注意不要設置太多限制而影響學生的創作力，此環節中的設計為教師給關鍵詞學生根據關鍵詞進行獨立創編，而學生的創編中只需要體現出這幾個關鍵詞即可，而關于兒歌的句式、行數、內容不作特定要求，具體設計如下：以“席子”、“蚊子”、“斧子”“帳子”為關鍵詞，創編一首以“子”結尾的字頭歌，創編的兒歌句式和行數不限。

這樣既保證了教師對學生的創編的引導，也避免了學生漫無邊際無從下手的弊端，更能充分發揮學生的想象力和創造熱情，增加了學生對于兒歌創造的積極性。

兒歌在幼兒園教學中的涉及應用是十分廣泛的，對于兒歌的學習除具備吟誦和賞析能力外，還應具備獨立創編的能力，這樣才能使幼兒園教學與新時期教育觀緊密聯系體現時代特征，培養和提升幼師生的兒歌創編能力，對幼兒園教學具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]人民教育出版社中學語文教研室.幼兒文學[M].北京.人民教育出版社，2012：9.

[2]人民教育出版社中學語文教研室.幼兒文學作品選讀[M].北京.人民教育出版社，2011：10.