“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用研究

宋橋

【摘 要】在新課程改革背景下，學生是學習的主體，教師起主導作用，因此在初中化學課堂教學中，教師應該對學生進行積極指導和鼓勵，充分發揮學生的主觀能動性。實驗內容在初中化學中所占比例非常大，而且通過實驗探究可以培養學生的創新思維和動手能力。傳統化學實驗課的教學模式比較單一，不能充分發揮學生的主體性和提高學生的綜合素質。因此，本文將主要探討“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用。

【關鍵詞】“微課導學”；策略；初中化學實驗課；應用

化學這門學科很注重實驗探究過程，而且化學概念具有很強的邏輯性，導致學生在學習過程中往往不是很順利。因此，教師在教學過程中應該積極引導學生去探究實驗，培養學生的自主探究能力，使學生可以在自主探究的過程中掌握化學的基本概念和規律，從而提高學生對化學知識應用的能力和化學成績。因為化學和我們的生活實際聯系的非常緊密，所以在初中化學教學過程中，創設合理的情境可以激發學生的學習興趣，提高學生應用化學知識的能力。傳統化學實驗課的教學模式不僅不能激發學生的好奇心和興趣，更沒有發揮學生的主體作用，使學生的探究能力和創新能力沒有得到培養，因此，化學實驗課教學模式的改革勢在必行。“微課導學”策略很好的解決了我國目前初中化學實驗課教學存在的弊端。

一、“微課導學”教學模式的基本概念

“微課導學”是近幾年形成的一種教學模式，它主要是為了解決傳統教學模式的弊端，實現了課堂教學由“教學”向“導學”的過渡性轉變，充分發揮了學生的主觀能動性。國內外學者對微課這一概念有著不同的解釋，而我國對微課的基本認識就是學生可以利用移動終端隨時隨地的學習，從而可以實現移動學習、遠程學習和在線學習。在新課程改革背景下，“微課導學”教學模式主要分為三個部分，分別是“課前、課中、課后”，教師要通過“微課導學”的教學策略實現學生自主探究學習的教學模式，從而可以突出學生的主體地位，提高學生的綜合素質。

“微課導學”教學策略需要分三步來完成：第一步是教師的課前準備，教師先要根據考試的基本要求和課本內容制作好“微課”和“導學”視頻，并設計科學合理的導學案。然后，讓學生們通過閱讀導學案以及觀看“微課”和“導學”視頻進行預習，從而可以充分發揮學生的主觀能動性，自己在預習過程中發現問題和解決問題。第二步就是上課，化學實驗課與生活的聯系非常緊密，因此在上課前教師要做好課前導入工作，創設合理的情境，然后通過小組合作或自主學習的方式解決教師提出的問題。教師要在上課過程中對學生的回答進行評價，并且進行答疑解惑環節和“微課”助學。第三步就是課后，在課后不僅需要教師對自己的教學方式和教學內容進行自我反思和評價，而且學生也要認真反思，并通過“微課”不斷進行復習和鞏固，從而可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，最終達到提高教學質量的目的。

二、“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用

下面將以初中化學制取氧氣常見的三種方法為例，探討“微課導學”在化學實驗課課前、課中、課后的應用。初中化學制取氧氣常見的三種方法是初中化學中的重點，考試不僅考查學生對實驗步驟、實驗器材、實驗注意事項的理解和記憶，而且也考查學生對制取氧氣方程式的理解。

（一）課前預習

教師首先要做的就是設計好導學案，導學案要根據學生的學習情況和課本標準進行設計，然后指導學生進行預習，最后完成導學案中的教學任務。下面將對初中化學制取氧氣的三種方法的導學案進行設計和制作。

導學案

1.學習指南

（1）課題名稱：“制取氧氣常見的方法”

（2）學習任務：了解并掌握制取氧氣的三種方法，并且對實驗器材、過程、注意事項以及化學方程式進行掌握。

（3）學習方法建議：理論知識和實踐操作并行。

2.學習任務

（1）實驗室制取氧氣的方法是哪三種？三種分別屬于什么反應類型？三種方式分別需要什么藥品和器材？

（2）收集氧氣的方式是什么？為什么？

（3）實驗過程中需要注意什么？

然后以小組合作的形式進行實驗，每個小組四個人，可以一個人整理和記錄實驗數據，一個人進行評價和提出問題，兩個人完成實驗的操作過程，最后通過數據分析和小組討論解決以上問題。

3.實驗過程中遇到的問題和自我反思

（二）課中學習

教師要提前制作好“制取氧氣常見方法”的微課視頻，主要是探究制取氧氣三種方法的基本原理——2KMnO

K MnO +MnO +O ↑、2KClO 2KCl+3O ↑、2H O

2H O+O ↑，熟悉制取氧氣的裝置，要根據反應物、生成物的狀態和反應條件選擇。如果選用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣，應用固體與液體反應且不需要加熱型的裝置；如果選用加熱高錳酸鉀制取氧氣，應用固體加熱型裝置。收集氣體時也要根據氣體的性質進行選擇，收集的方法具體分為三種：排水法、向上排空氣法和向下排空氣法。排水法主要適合收集難溶于水或不易溶于水且不與水發生反應的氣體。向上排空氣法適合收集密度比空氣大且不與空氣中物質發生反應的氣體。向下排空氣法適合收集密度比空氣小且不與空氣中物質發生反應的氣體。驗滿的方法有兩種，如果用向上排空氣法收集時，把一根帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明集氣瓶內已收集滿氧氣；用排水法收集時，當氣泡從瓶口冒出則證明已收集滿。以高錳酸鉀為例，實驗步驟為：A.組裝好儀器并檢查裝置的氣密性；B.將藥品裝入試管并在試管口堵上一團棉花，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管；C.將試管固定在鐵架臺上；D.將集氣瓶裝滿水并倒放在水槽中；E.點燃酒精燈，先預熱試管，再對準藥品處加熱；F.用排水法收集氧氣；G.收集完畢，將導管撤管撤離水槽；H.熄滅酒精燈。教師是學生學習過程中的管理者和促進者，在學生完成實驗操作和“導學案”以后，教師可以逐個提問或者讓學生以小組形式依次匯報，最后，教師對整個實驗進行總結。

在上課過程中，學生要根據教師的要求，完成導學案中的問題，并且掌握初中化學常見的三種制取氧氣的方法。另外，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂學習的主體，給學生足夠的自主探究時間，并且指導和解決學生在實驗過程中遇到的問題，從而在初中實驗過程中達到培養學生綜合素質的教學目的。

（三）課后復習

課后復習是一個查漏補缺、鞏固知識的過程。在上完實驗課之后，教師首先要對自己的“導學案”和“微課”進行檢查，如果有錯誤的地方要進行修改，如果有遺漏的問題要進行補充。教師也要認真檢查每個小組的實驗數據，達到每一個學生都能學會的教學目的。教師在做完實驗收集回“導學案”以后，要認真閱讀“導學案”中的第三部分即實驗過程中遇到的問題和自我反思，然后解決學生提出的問題，并且對每一個學生進行評價。最后，再將導學案分發到學生手里，從而使學生可以在以后的復習過程中把握好重難點。

學生是在初中階段第一次接觸化學，所以，在學完新知識后要經常復習和鞏固，只有這樣學生才能夠牢固的掌握和運用。學生也要通過做課后習題或者一些習題資料來鞏固所學的知識，如果學生在做題過程中發現了自己的薄弱環節，可以通過觀看“微課”視頻來進行學習。隨著信息化技術的快速發展，學生也可以通過化學仿真虛擬實驗室軟件來進行學習，從而提高自己的動手能力和探究能力。

綜上所述，“微課導學”策略對改變傳統初中化學實驗的教學模式的弊端具有重要的促進作用。教師要把握好課前、課中、課后三個環節，充分發揮學生的主觀能動性，并建立好“微課”和“導學案”與初中化學實驗之間的聯系，從而達到培養學生自主探究能力和提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]冉光林.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].中華少年，2017（01）：128-129

[2]李金波.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].吉林教育，2017（31）：90

[3]吳玟瑜.初探微課在初中化學教學中的應用[J].教師，2016（23）：60-61