收放有序讓教學興趣盎然

徐江嬌

【研究背景】

隨著經濟的發展和生活水平的提高，農村孩子的生活也逐漸趨向于城市，我們小時候玩的跳牛皮筋、打老虎洞等游戲都逐漸失傳了，更別說是到田野里拔草、抓泥鰍了。我校雖然地處農村，但在家務農的家長越來越少，孩子們接觸大自然的機會也就越來越少。

結合我校場地、人員等條件，開設了種植基地，魚塘養殖基地。為了讓孩子們切實加入到活動中，我們經常會組織學生去種菜、喂食。恰巧是在這個時候，我校承辦了東陽市綜合實踐教研活動，抓住這個契機，筆者選擇了“魚”這一素材進行了教學設計。

“魚”更多是作為孩子們盤中的美餐，他們對如何養魚卻知之甚少。于是，筆者與學生一起討論了生活中常見魚的外形特征，了解了常見魚的基本生活習性后，面臨的問題就是到戶外實地喂食。這是筆者第一次在室外上課，如何有序而又靈動地指導學生喂食成為了最棘手的問題。

第一次試教過程

毫無組織 = 一盤散沙

師：小朋友們都帶了很多魚飼料想不想喂魚？

生：想！

師：請你一邊喂一邊觀察他們吃東西時有什么特點。

生蜂擁而上搶著喂食，食物亂灑一通，有的甚至將塑料袋一起扔進了魚塘。教師費了好大勁才將學生組織好。

師：你們喂食時發現了什么？

生1：哈哈，喂魚太好玩了，我下次還要來。

師：請聽清楚老師的問題，你發現了什么？

生2：我發現魚兒搶著吃，我們喂他們都來不及吃了。

生3：我們扔什么他們就吃什么。

生4：……

師：你們觀察得真仔細，以后還想來嗎？

生：想！

【課后思考】

顯而易見，效果并不理想，未經組織的喂養等于一盤散沙，這直接影響了學生的觀察和思考。而教師在學生反饋時又沒有及時對學生的回答作出評價，也影響了課堂質量。

綜上所述，在戶外喂養時，不能讓學生放任自流，應該做有序的組織。戶外環境特殊，聲音傳遞不集中，紀律組織就顯得尤為重要，每次活動都應該有序進行，而不是隨性而發。

第二次試教過程

一把抓=磨滅積極性

師：說了這么多，是不是有些迫不及待想喂食了？

生：想

師：你們都帶了些什么？

生1：青菜

生2：玉米和大米

生3：糠和米飯

生4：饅頭

生5：面包

生：……

師：你們覺得應該先喂什么？為什么？

生1：我覺得應該先喂青菜，因為魚最喜歡吃菜葉了。

生2：我覺得是饅頭，因為饅頭是我早上省下來給他們吃的。

生3：應該是米飯，因為我帶了米飯。

生4：是糠，我看到我奶奶就是這樣喂的。

師組織喂食，按種類進行喂食。

（1）顆粒狀的生食：如玉米、大米

（2）顆粒狀的熟食：如米飯

（3）大塊狀的熟食：如饅頭、面包

（4）其他：如青菜、糠

師：你們在喂食時發現了什么？魚是怎么吃東西的？

生1：魚吃東西的時候嘴巴是往上翹的。

師：你觀察得真仔細。還有嗎？

生2：他們吃的時候，發出了“爵爵爵”的聲音。

師：是呀，可見魚兒吃得很開心。

生3：我發現魚兒搶著吃，全部都擠在一起了。

師：那你有什么辦法把他們分開嗎？

生3：我可以到另外一邊去喂食，引開他們。

師：這個方法不錯。

生4：我們扔什么他們就吃什么。

生5：……

師：你們觀察得真仔細，以后再來喂食時一定要注意剛剛提到的問題。

生：好的！

【課后思考】

這次試教的效果明顯好了很多。第一批學生去喂養時，后面的學生顯得冷靜了許多，有的在摸自己的塑料袋，有的同邊上的同學討論自己帶的食物，有的想趁老師不注意往里面丟點東西，躍躍欲試的感覺明顯小了。

本來應該是激動人心的時刻，怎么變得這么平淡了呢？課后筆者采訪了幾個學生得知，“反正我說的好與不好都是分批去喂，早晚會輪到的，等會再喂也可以。”這樣的心里著實讓筆者吃了一驚，小孩子的內心居然如此復雜。

在教學環節的處理上也存在問題，對于學生反饋的種種問題，教師雖然逐一進行了點評，但在實際行動時并沒有得到解決。

總結經驗：組織并不是一把抓，打壓學生的積極性，應該給學生一點甜頭，知道付諸努力與“隨大流”是有區別的。

第三次試教過程：

收放有序=興趣盎然

師：說了這么多，是不是有些迫不及待想喂食了？

生：是的。

師：你們都帶了些什么？

生1：大米、谷粒、青菜

生2：玉米和大米

生3：饅頭和面包

生4：米飯

生：……

師：你們覺得應該先喂什么？為什么？說得好的同學先喂。

生1：我覺得應該吃饅頭，因為他們是這里的霸主，應該吃得最好。

師：說得真好，你先去喂吧！其他同學觀察看看有什么發現。

生2：老師，我發現魚兒們都擠在一起了。

師：那你有什么辦法把他們分開嗎？

生3：我有，我要到別的地方去喂，引開他們。

師：你的注意不錯，你去試試把他們引開。其他同學還有沒有別的方法？

生4：我可以跟他們說話，把他們吸引過來。

師：你這注意行得通嗎？你去試試看。

生5：老師，我給魚兒吃的食物是精心制作的，特別香，我覺得他們一定愛吃。

師：你這么用心，你一定得先去喂。

生：……

部分學生已經前去喂食，剩下一些干著急，教師也就不為難他們了，要求分散喂食，使出渾身解數把魚兒吸引過來。

師：喂魚的感受怎么樣？你用一句話來說。

生1：我覺得喂魚真不容易，還得想這么多辦法。

生2：我覺得魚兒很可愛，我要經常來。

生3：今天是我最難忘的一天。

生：……

【課后收獲】

每個孩子都是天使，都喜歡受到人們的夸贊，希望自己比別人出類拔萃。這次試教，教師運用“誰回答得好就誰先去喂”這種方法，大大激發了學生的積極性，使課堂變得活躍而有序。

經過這一系列教學活動，使筆者明白：只有合理而周密的組織教學，才可能排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務，使學生從心理和物質上做好充分準備，保證教學過程順利進行。但是，一堂課的課堂節奏有快慢，環節有變化，如何才能通過教師的引導培養學生自覺地參與學習呢？筆者認為，關鍵在于培養學生的學習興趣。

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩，濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。如何才能激發學生的學習興趣呢？最重要的就是練習活動具有趣味性。

戶外練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生積極性的重要一環。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化。比如《喂魚》這一課，在喂養前給學生賣個關子，只有問題回答得好的同學才能去喂魚。在第一位同學得到喂養權后轉換題目，請你觀察，發現了什么？出現問題又得解決，有解決方案的也能獲得喂養資格。這樣的練習既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。

在戶外教學過程中，應隨時為學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析，并對課堂教學中提出一些活動要求。這種活動既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力以及評價能力的培養，也給學生創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進生可以得到幫助和提高。總而言之，在戶外教學中讓學生主動參與學習，才是真正把開啟知識的鑰匙交給了學生，也是提高學生身心素質、掌握知識的最佳途徑。

【參考文獻】

[1]如何培養學習興趣[M].廣東世界圖書出版公司，2010