會計職業技能比賽視閾下 高職會計信息化教學探析

【摘 要】本文基于會計職業技能比賽視閾論述高職會計信息化教學，針對當前高職信息化教學中存在的課程設置不合理、教學與職業技能比賽脫節、教材沒有體現會計信息化技能特色等問題，提出優化路徑：增加教學課時，完善單項教學內容，深化會計信息化內涵;將會計職業技能比賽前沿知識融入日常課堂教學;編寫體現技能特色的信息化教材;加強會計信息化綜合實訓。

【關鍵詞】會計職業技能比賽? 高職院校? 會計信息化? 優化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0043-03

高職教育是我國教育事業發展的重要部分，也是經濟社會發展的必然要求。會計職業技能是高職院校職業教育的重要內容，也是高職院校會計專業學生必備的素質，更是高職院校會計專業畢業生打開求職之路的金鑰匙。如何培養、檢驗和提升高職院校會計專業學生會計技能水平，是高職教育迫切需要解決的問題。因此，本文立足高職會計信息化教學，以會計職業技能比賽為視角，分析高職院校會計信息化教學現狀，提出會計技能信息化教學優化設想。

一、會計職業技能比賽相關情況分析

（一）比賽注重實戰會計信息化技能考核

2012年，教育部把會計職業技能比賽列入全國職業院校技能比賽項目，為高職院校的會計教學改革搭建了一個良好的平臺。會計職業技能比賽分成會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，其中最重要的一個環節則是對會計信息化內容的考核，對會計信息化中的一些重要模塊和操作進行考核，突出學生會計信息化操作技能的快、準和精的綜合考核。可以說，會計職業技能比賽已成為目前高職會計信息化教學改革引領方向標。

在高職會計職業技能比賽中，會計信息化考核主要采用單人單機獨立競賽方式完成，它是以某一商貿企業的業務為背景，比賽要求選手使用用友信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊，完成填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析、管理會計核算等競賽任務。由此可見，比賽注重實戰會計信息化技能考核。

（二）比賽引起高職院校的高度重視

會計職業技能比賽不僅是學生會計技能比拼的舞臺，也是高職院校實力名片和形象宣傳的陣地。為展示會計專業的名氣，許多高職院校對教育部、教育廳組織的會計職業技能比賽非常重視，認真組隊，積極參賽，力求榮譽。據筆者對廣西高職院校參與會計職業技能比賽情況的了解，以及結合自身親自帶學生參加全國會計職業技能大賽的經歷，發現許多高職院校重視會計技能比賽，提前至少半年選拔隊員、進行專項訓練、模擬比賽等，注重競賽結果、競賽榮譽。在比賽中，部分高職院校由學校副職甚至是校長帶隊參加，大力支持參賽隊員和指導教師，為比賽取得好成績注入了強勁的動力。對比賽取得的成績，部分高職院校將其作為招生、就業宣傳的亮點。

（三）比賽成為學生就業的金鑰匙

會計職業技能比賽是強強對決、勇者勝出的舞臺，也是檢驗會計專業學生綜合素質和能力的平臺。因此，不少用人單位非常關注會計技能比賽，通過觀看比賽觀察、發現和挑選會計人才。在會計職業技能比賽中，比賽既是選手的知識、技能等硬實力的比拼，也是心態、耐力、意志等軟實力的比拼，展示了選手的綜合實力。這些都是會計職場需要的條件和素質，也是會計人員走得更遠、飛得更高的保障。因此，在會計技能取得省級比賽優秀等級以上的選手，一般會得到比較好的企業提供的會計職位，部分選手被知名企業相中而取得職場優勢。在筆者所指導的比賽隊伍中，取得全國賽三等獎的學生均在畢業前獲得較好企業提供的會計職位，達到“賽而優則業”。

二、高職會計信息化教學的現狀

（一）課程設置不合理

1.單項教學內容不完整。目前，不少高職院校在會計信息化教學中，教學的理論知識內容與教學軟件內容同會計電算化基本一致，沒有達到會計信息化教學的內容與要求，存在的問題比較突出。

第一，偏重實務操作，削弱基本知識。從會計信息化理論基礎知識內容來看，會計信息化不僅僅是進行會計核算，還包括會計監督與和控制、會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程;同時，會計信息化不僅要依托計算機技術，更要以網絡技術通信技術等現代信息技術為主要手段，進行現代會計信息化系統構建。而在實際的教學過程中，一些高校由于課時量的限制，在教學中根本沒有理解和把握會計信息化的內涵，只是教授簡單的會計電算化基礎知識，把課時學習的重點放在實務操作的教學與訓練當中，忽略了會計信息化基礎知識的重要性。甚至有些高校教師受隨性思維驅使，在教學中直接把會計信息化理論知識點刪掉，只教授會計核算實務操作知識。這些都會使會計信息化理論教學課程進階困難重重，難以提升教學質量。

第二，缺乏重點難點，教學針對性不強。從會計信息化教學軟件內容來看，就廣西而言，結合各高校近幾年會計職業技能比賽中會計信息化考核指定使用軟件情況，許多高職院校在會計信息化教學中使用用友軟件。會計信息化用友教學軟件系統共包括總賬、UFO報表、固定資產、薪資管理、應收應付管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等十幾個功能模塊。但在會計信息化教學過程中，較多高校教學內容大多局限于會計電算化的會計核算教學程序，比如總賬、UFO報表、固定資產、薪資管理、應收應付管理等，并沒有根據會計信息化特點調整教學重點與難點，造成與會計信息化課程的教學目標與標準不吻合，導致會計信息化單項教學內容不完整。

2.缺少綜合實訓教學。高職教育以注重職業技能培養為主，著力培養高端技能型專門會計人才為目標，但是在教學中缺乏足夠的實訓教學，沒有達到熟能生巧的職業技能要求。這主要是因為：

第一，實訓課時少。據筆者對廣西的三十幾所高職院校的調查得出，由于受學校的教學配套設施、授課總課時、“2+1”年人才培養模式等因素所限，會計信息化綜合實訓教學的課時占總課時的比重較小。

第二，實訓安排不合理。大部分高職院校的會計信息化課程一般在第一學年的下半學期或者是第二學年的上半學期設置。在課程教學完畢后，只集中安排少許的課時量進行綜合實訓教學，時間非常倉促，甚至有些高校根本沒有設置實踐或綜合實訓課程教學。

第三，實訓與實踐不銜接。學生在學習會計信息化課程期間，不能及時得到實訓操練，造成對會計信息化的操作流程只有淺顯理解與強化的記憶，無法將會計信息化理論知識與實訓軟件操作很好地結合。這也會造成校內課程教學與企業實際崗位要求產生脫節的困境，從而導致會計專業的畢業生很難一畢業就適應會計工作崗位，與經濟發展的人才需求相背離。

（二）教學與職業技能比賽脫節

會計職業技能比賽對高校的職業能力教育起著積極的推動作用，目標是以“賽”帶“訓”，以“賽”帶“學”，使職業技能比賽與會計信息化教學進行有效銜接，深化產教融合，提高學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力。但是，在目前的會計信息化教學中，沒有將技能比賽理念與知識融合于日常教學，造成賽教脫節。

1.沒有達到以“賽”帶“訓”。許多高職院校為了在比賽中獲得好成績，拿到好名次，匆匆忙忙臨時組隊篩選選手，進行突擊性集中培訓1～3個月，把時間與精力都花費在少數幾個比較優秀的學生身上;一些高校為了讓比賽選手能夠全身心地投入比賽訓練當中，不惜為比賽選手的專業課程學習設置了“綠色通道”，以大賽成績頂替專業課程的學習成績。職業教育是培養學生職業技能的大眾化教育，學校不但沒有將技能比賽的知識有效地融入日常教學中，反而把人力、物力、財力都投在幾個優秀的參賽學生身上，這對于大部分未能參賽的學生來說是不公平的，把職業大賽變成了應賽教育，失去了參加會計職業技能比賽的初衷與核心價值。

2.沒有以“賽”帶“學”。在職業技能比賽結束后，不管是否在大賽中取得好成績，許多高職院校都沒有及時地總結與分享比賽經驗，更不用說將大賽中有益于會計信息化這門技術課程教學建設部分與常規教學所遇到的問題相結合，把大賽內容糅合于日常教學當中，自然也沒有在常規教學中取得實際成效與突破，背離相關部門舉辦技能大賽驅動職業教育教學改革方針的初衷。

（三）教材沒有體現會計信息化技能特色

一本好的會計信息化技能教材是學生掌握職業技能的橋梁，也是會計信息化教學質量的基礎。但是目前會計信息化教材問題還是比較突出，與技能特色要求相去甚遠。

1.教材內容陳舊。學生會計信息化職業能力的培養依賴于簡單的會計電算化教材的介紹是無法滿足的，需要體現會計信息化技能形成的財務業務一體化的EPR綜合實訓教材。目前，市面上的會計電算化教材很多，但應用性不強，內容較為陳舊，不能及時更新，尤其是一些會計制度規定和電算化操作規程的內容，無法保證知識的有效性。

2.教材特色不鮮明。當前的教材，能夠在會計信息化中充分反映會計信息的集成化、共享化、智能化特點的很少。有些教材不考慮電算化實務和制度規定的變化，不考慮教學的需求，只是對會計電算化教材進行簡單修訂，這樣往往會造成“會計信息化”名不副實。

三、高職會計信息化教學優化路徑

（一）增加教學課時，完善單項教學內容，深化會計信息化內涵

1.適當增加教學課時。在會計信息化教學中增加一些課時，讓教師與學生有足夠的時間來分配教學與訓練，將知識的感性認識上升到理性認識，進而達到會計信息化課程教學的目的。有了課時增加的保障，教師就可以在日常教學過程中，適時地引入會計信息化理念進行教學，增加供應鏈會計業務知識，并與會計電算化課程教學內容相比，找出會計信息化教學與會計電算化教學的異同，引導學生了解該課程的側重點。

2.理論融于操作講授。在講授會計信息化各功能模塊時，一方面引入增加的會計信息化理論知識，另一方面將會計信息化理論知識融合于各功能模塊具體闡述，由淺入深，循序漸進，使學生由簡單的會計電算化賬務處理外延到向會計信息集成化、網絡化、智能化的轉變。

3.注重系統整合講授。在會計信息化教學中，教師需要結合相連的系統模塊引導講授，如學生在操作固定資產系統中錄入增加的原始卡片后，固定資產卡片的分錄由系統自動生成并傳遞到總賬系統。又如在供應鏈中購銷存功能模塊中，經過相關的業務原始憑證錄入生成、復核、審核、結算、單據記賬、制單、憑證審核記賬等一系列操作，使學生感受到會計信息化的生成與原始憑證業務單據之間的前后聯系，真正深化會計信息化內涵。

（二）將會計職業技能比賽前沿知識融入日常課堂教學

1.以比賽理念推動教學。教師要善于挖掘會計職業技能比賽中的信息化理念，根據會計信息化的各個具體模塊功能特點予以整合，因地制宜，調整教學重點。根據會計信息化課程教學內容，在當前會計信息化軟件條件下，突出有信息化雛形的供應鏈模塊教學具有必然性。在進行會計信息化實訓的步驟訓練時，要注意培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵注重實際，認真動手操作完成，獨立掌握操作流程，獲得嫻熟的實務操作能力。

2.以比賽前沿知識推動教學。會計職業技能比賽前沿知識是高職院校會計教學的方向標與指南，需要在信息化教學中導入與運用。要從職業技能比賽的“以賽促教，以賽促學”本意出發，將職業技能比賽的前沿知識融入實踐操作教學當中，促進產教融合，加強學生實踐崗位操作能力，提升會計信息化教學質量與水平。

3.將比賽核心技能貫穿教學。比賽核心技能是檢驗會計專業學生核心能力，也是培養會計人才的重要指標。因此，會計信息化教學需要從職業教學辦學方向以及人才培養角度，將會計職業技能比賽的核心技能內容進行分解與整合，形成教學的重點內容，將其普及到每一位學生，提升學生掌握最新會計技能核心技術，提升計信息化教學質量，實現會計技能大賽與會計信息化教學共贏。

（三）編寫體現技能特色的信息化教材

1.編寫體現技能比賽核心技能的會計信息化教材。學生會計信息化職業能力的培養不能以簡單的會計電算化教材作為依托，需要編寫體現會計信息化技能形成的財務業務一體化的EPR綜合實訓教材。應圍繞全國會計技能比賽核心技能知識點與標準，結合會計制度規定和電算化操作規程的內容，保證會計信息化教材知識的先進性與有效性。

2.編寫需求導向的會計信息化教材。編寫會計信息化教材，按需編寫，既要考慮電算化實務和制度規定的變化，也要考慮高職院校教學的需求，在內容與體系、知識與技能等方面較好地滿足教學需求。

3.編寫問題導向的會計信息化教材。會計信息化教學是以問題推動教學的展開，在教材編寫上必須緊扣會計信息化中需要解決問題，尤其是理論與實務中關注的問題，通過對問題編寫與教學設計形成問題導向的會計信息化教學模式，才能較好地提升學生分析、處理和解決問題能力，培養含金量高的會計信息化人才。

（四）加強會計信息化綜合實訓

就職業技術學院的會計信息化實訓教學而言，重視會計信息化綜合實訓，突出學生對于實務技能操作能力的培養和應對能力的訓練，培養學生獨立思考問題的能力，為學生未來工作奠定良好的基礎。

1.及時進行課堂綜合實訓。教師在課程教學結束后，需要進行課堂綜合實訓教學，圍繞企業實際崗位業務開展綜合實訓環節。在實訓過程中，注意培養學生獨立思考的能力，突出學生對于實務技能操作能力的培養和應對能力的訓練，倡導學生獨立完成操作流程的各個環節，為學生未來工作奠定良好的基礎。

2.進行角色對換實訓。對于不同崗位環境，要從財務管理崗位設置上劃分實訓模塊，根據不同的業務，學員混合扮演不同崗位角色，完成財務工作，強化動手操作能力，充分激發實訓積極性，提升綜合實訓、分崗位實訓的效果。

3.進行實際環境實訓。按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除課堂上的綜合實訓教學外，還要加強與企業之間的聯系，定期組織學生到企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉企業會計業務流程，查缺補漏。高職院校也可以建設校企業合作實訓基地，聘任企業的會計精英人才來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快地適應會計工作。

4.開展會計信息化能力綜合實訓。在綜合實訓教學中，應注重學生的綜合素質與能力，突出學生對于實務技能操作能力的培養和應對能力的訓練，培養學生獨立思考問題的能力。

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【作者簡介】莫婉琪（1982— ），女，廣西經貿職業技術學院中級會計師。

（責編 蘇 洋）