創(chuàng)設(shè)情境 激趣樂學(xué)

楊保球

【摘 要】要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。而一節(jié)課興趣來源于情境。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂學(xué)。是促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】想學(xué)；樂學(xué)；會(huì)學(xué)；多學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0287-01

現(xiàn)代的社會(huì)是市場經(jīng)濟(jì)，為此需要培養(yǎng)什么樣的市場人才成為一個(gè)重要的話題。作為基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才已是一個(gè)緊迫的任務(wù)，數(shù)學(xué)作為社會(huì)生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的工具，其課程越來越受人們的關(guān)注，學(xué)生在課堂上是否動(dòng)起來，是否主動(dòng)地參與教學(xué)過程，是否主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)操作、歸納乃至猜想，關(guān)鍵是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣發(fā)學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)

趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高以學(xué)習(xí)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。如，教學(xué)一年級統(tǒng)計(jì)這一課，以孩子喜聞樂見的動(dòng)畫片為本課的題材，通過學(xué)生的互不相讓的爭論看哪一個(gè)動(dòng)畫片這一活動(dòng)，一方面不僅能很快地就把學(xué)生的無意識(shí)注意轉(zhuǎn)化成了有意識(shí)注意，另一方面也為后面由動(dòng)畫片而引發(fā)的一系列問題做好了鋪墊。使學(xué)生在不知不覺中參加了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師對學(xué)生真摯的愛；積極的鼓勵(lì)，會(huì)心的微笑，殷切的期待，教師為學(xué)生創(chuàng)造的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)

情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，要讓學(xué)生在符合其年齡特點(diǎn)的情境中學(xué)。針對一年級學(xué)生心理特點(diǎn)，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意在“趣”上下工夫。在教學(xué)一年級上冊“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“虎口脫險(xiǎn)”的游戲，將學(xué)生帶進(jìn)愉悅的童話世界，使學(xué)生不再感到數(shù)字的枯燥無味。課前教師在操場畫上標(biāo)有1～9數(shù)字的格子圖，一只小兔子蹲在進(jìn)口處，一只老虎趴在出口處，創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)童話情境：小兔必須按數(shù)字1～9的順序下山，才能脫離危險(xiǎn)，否則就要被老虎吃掉，然后組織活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都來扮演一回小白兔，在格子中親自走一走。既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，又充滿了趣味性，學(xué)生樂此不疲，一次次地充當(dāng)小白兔，一遍遍地走著不重復(fù)的線路。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師的處理不僅達(dá)到了這個(gè)目的，而且使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，創(chuàng)造性地解決了問題。

三、探索研究，使學(xué)生會(huì)學(xué)

自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。在探究學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體會(huì)。例如，在教學(xué)中我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一共有13盒，所以9加4等于13。”馬上有學(xué)生說：“我也是這樣數(shù)的，不過我是兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的。”第三個(gè)學(xué)生說：“我也是數(shù)的，我想箱子里面有9盒，我就從9開始接著數(shù)外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒。”他邊演示邊數(shù)，有學(xué)生為他鼓掌，他得意地坐下去。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生站起來不服氣地說：“我和他們都不一樣，我是算出來的。我先從外面拿一盒放到箱子里面，這樣，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3=13，我就知道9加4等于13。”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)生興奮得滿臉通紅，受他的啟發(fā)，還有的學(xué)生說把箱子里面的盒子拿出6個(gè)放在外面，算10+3=13……教師接著問：“這么多算法，你最喜歡用哪種方法呢？”學(xué)生通過交流，意見大致相同：從4里拿出1將9補(bǔ)成10，再算10+3=13，這樣計(jì)算比較簡單，比較快。學(xué)生在這樣自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，不僅自己體驗(yàn)成功，也分享別人的成功，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。

四、實(shí)踐操作，使學(xué)生多學(xué)

由于人的認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律是由感性到理性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動(dòng)，提供較多的感性認(rèn)識(shí)，就能降低學(xué)生的思維難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)低年級有余數(shù)的除法中的余數(shù)時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學(xué)生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導(dǎo)總結(jié)：分別擺出結(jié)果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分?jǐn)[以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導(dǎo)概括出余數(shù)的定義。又如高年級教學(xué)圓柱體表面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學(xué)生動(dòng)手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓面和一個(gè)長方形圍成的，然后再讓學(xué)生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計(jì)算方法。這種游戲式的操作，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對這部分知識(shí)的理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)“是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”，是塑造靈魂的藝術(shù)。教師必須因勢利導(dǎo)，因材施教，講求策略，“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣”，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿無限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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