工科院校復(fù)合型工程人才培養(yǎng)機制研究

胡聰 許川佩 朱愛軍 黃新 黃少波

【摘要】當(dāng)今世界的科技發(fā)展，已經(jīng)不再是各個學(xué)科領(lǐng)域孤立的自主研究和進步了，傳統(tǒng)學(xué)科之間開始不斷地交叉和滲透，在某些方面甚至開始相互融合與影響，呈現(xiàn)出高度的系統(tǒng)化、整體化趨勢。聚焦“多學(xué)科交叉融合”與“復(fù)合型工程人才培養(yǎng)”問題，從國外視角、國內(nèi)視角出發(fā)，依托國家大政方針和學(xué)校電子信息類特色，探討多學(xué)科交叉融合的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵表征，從課程體系、校內(nèi)平臺、校外平臺等途徑，嘗試建構(gòu)面向多學(xué)科交叉融合的工科院校復(fù)合型工程人才培養(yǎng)機制，為深化中國大學(xué)本科教育改革提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科交叉融合 復(fù)合型工程人才 教育改革

一、引言

多學(xué)科交叉已成為當(dāng)今世界高校為增強創(chuàng)新能力而開展的重要研究領(lǐng)域，是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制高點，促進高校學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展等問題也受到了各高校的普遍關(guān)注。

多學(xué)科間的交叉融合已成為世界一流大學(xué)的共識和特征。在美國，麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科研究中心和實驗室建立了60多個;密西根大學(xué)和哈佛大學(xué)等都設(shè)立了用于跨學(xué)科發(fā)展的合作基金;在日本，高教界為了促進交叉學(xué)科發(fā)展，很多大學(xué)都設(shè)置由多學(xué)科組成的學(xué)科群，通過學(xué)術(shù)的交叉融合，開拓和創(chuàng)新學(xué)術(shù)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)體系。

近年來，我國也越來越重視交叉學(xué)科教育。教育部副部長吳啟迪指出，多學(xué)科交叉融合分為兩種方式：一種是“多學(xué)科融合”方式，另一種是“多學(xué)科交叉”方式。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”和“交叉學(xué)科學(xué)部”實現(xiàn)了對“多學(xué)科融合”方式的探索;中國科技大學(xué)成立了“交叉學(xué)科理論研究中心”實現(xiàn)了對“多學(xué)科交叉”方式的探索。兩者都收到很好的效果，取得了可喜的前景。

在這一良好的大背景下，廣西地方工科院校應(yīng)積極探索復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，大力開展課程改革，提高工程人才素質(zhì)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

二、工科院校復(fù)合型工程人才培養(yǎng)存在的問題

改革開放已來，我國工程教育規(guī)模快速增長，工程教育質(zhì)量穩(wěn)步推進，工程專業(yè)認(rèn)證體系逐步形成，我國已基本建立相對完善的工程教育體系。于2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，工程教育得到了國際同行的充分肯定。但和世界一流大學(xué)相比，我國工程教育在跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)上仍然比較薄弱，存在著許多困難和挑戰(zhàn)，工程人才培養(yǎng)仍然存在與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)等問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.工程專業(yè)設(shè)置過細(xì)

工程人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為單一且存在專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的靈活性不夠等問題，特別是國家目錄外學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自主性不夠，不利于根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置新的工科專業(yè)。

2.工程專業(yè)的課程體系不健全

課程與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系不清晰，授課還是以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，不能夠?qū)⒄n程所學(xué)知識活學(xué)活用，解決實際問題的能力較差。課程體系設(shè)置上仍然存在重專業(yè)、輕通識的教育現(xiàn)象，適應(yīng)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)所需的課程開設(shè)滯后，促進最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的動力和機制不足。

3.人才培養(yǎng)模式和體制機制亟待完善

校企合作培養(yǎng)人才工作難以推進，學(xué)生工程實踐能力明顯不足。學(xué)科和院系間涇渭分明、難以推動跨學(xué)科人才培養(yǎng)進一步發(fā)展。“本碩”“本碩博”工程人才貫通培養(yǎng)的體制機制尚未健全，學(xué)生實踐和跨專業(yè)學(xué)習(xí)等方面條件準(zhǔn)備不足。

4.工科教師的工程實踐能力存在問題

近年來，各高校從國內(nèi)外引進了大量的青年教師，盡管理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)歷高、科研能力強，但他們大多實踐鍛煉的機會，絕大部分青年教師的工程實踐止步于實驗室模擬，大多都是出“校門”又進“校門”，幾乎沒有什么工程實踐或經(jīng)歷。

三、工科院校復(fù)合型工程人才培養(yǎng)的措施

桂林電子科技大學(xué)是以電子信息類學(xué)科優(yōu)勢突出，工科教育特色鮮明的多學(xué)科性大學(xué)。本文以電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)為主，其它工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)為輔。通過深入細(xì)致的調(diào)研，確定多學(xué)科交叉復(fù)合型工程人才培養(yǎng)改革的方向、方法、途徑，建立交叉課程教學(xué)體系，構(gòu)建第二學(xué)歷式交叉的培養(yǎng)模式，增加學(xué)生參與課題研究的機會，增強校企合作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式改革提供強有力的支撐。本文措施主要包括如下內(nèi)容。

1.以課程群形式整合相關(guān)課程，建立交叉課程教學(xué)體系

所謂課程群，是近年來高等院校在課程建設(shè)中出現(xiàn)的一項新的課程管理方法，它打破了傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，積極開拓圍繞與其相近或密切相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，建立一個相互滲透、相互交叉、相互依托的學(xué)科群體。打破學(xué)科固有利益，促進課程群建設(shè)，充分發(fā)揮課程群結(jié)構(gòu)整體功能效益，對教學(xué)管理體系的建設(shè)和實踐起著關(guān)鍵的作用。

2.通過學(xué)科競賽，提升復(fù)合型工程人才培養(yǎng)載體作用

學(xué)科競賽作為一種創(chuàng)新教育模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。桂林電子科技大學(xué)支持的學(xué)科競賽大多包含了電子、通信、自動化、計算機、光電、機械、材料、人文等多學(xué)科知識，對培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

3.增加學(xué)生參與課題研究的機會，增強學(xué)生多學(xué)科交叉融合的實踐能力

為滿足電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，有必要構(gòu)建多學(xué)科融合的實踐能力培養(yǎng)體系。鼓勵學(xué)生參與科研項目，有助于開闊學(xué)生的研究視野，增長他們的見識，有助于學(xué)生獲取更多、更新的專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

4.加大校企合作，為學(xué)生提供更多的社會實習(xí)實踐機會

目前，地方本科高校非常重視產(chǎn)教融合。在校企合作的背景下，學(xué)生能夠獲得更多的實習(xí)機會，將日常的理論知識通過多是多樣的企業(yè)實習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)能力。在此過程中，增強了學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生對自我認(rèn)知和定位的能力，為學(xué)生實習(xí)提供更多的渠道，能夠使學(xué)生更快進入就業(yè)狀態(tài)。

四、結(jié)論

總之，交叉學(xué)科建設(shè)有效解決了科學(xué)發(fā)展所面臨的很多復(fù)雜性、綜合性的問題，打破了高校單一學(xué)科培養(yǎng)人才的局限，極大地推動了二十一世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才要求目標(biāo)的實現(xiàn)。通過加強交叉學(xué)科建設(shè)，基本實現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互交融、相互滲透，培養(yǎng)了一批善于打破科學(xué)壁壘，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識進行整合創(chuàng)新的跨學(xué)科新型復(fù)合人才。

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