談高等職業院校的“專業教師”肩負的專業傳承與發展使命

李國勝 王亞娟 孔祥海

【摘要】通過從高等職業院校“專業教師”的歷史使命，當今社會呼喚著高等職業院校“專業教師”承擔社會責任，高等職業院校“專業教師”有能力擔當重任，專業傳承和發展的有效物質載體等四個維度，闡述了高等職業院校的“專業教師”肩負著專業傳承與發展的使命。

【關鍵詞】高等職業院校 專業教師 傳承與發展

一、問題的提出

作為一個在五千年歷史長河中創造了豐富多彩的非物質文化遺產的文明古國，中國孕育出燦爛奪目的華夏文化。工藝、技能無數，巧匠、藝人輩出，我國已入選世界“非遺”名錄的總數世界第一，是“非遺”大國。然而，我國大部分非遺面臨傳承人不足、傳統技藝流失、相關市場嚴重萎縮等問題。

人們經常聽說某某技藝或絕活面臨失傳的危險，某個行業或專業的發展后繼無人，等等。為什么會出現這些情況？誰來拯救這些行業或專業？誰具有發展、振興、一個行業或專業，甚至使之在世界文明星空中“璀璨奪目”的歷史使命和社會責任？是社會上的能工巧匠、技術專家嗎？

很多組織機構的行家里手或技術技能人才流動性很大，一個人才走了，技術技能被隨之帶走，工作經驗不能延續和推廣，組織智慧難以固化、升華和傳承。

某個專業或工種的傳承與發展的使命由誰來承擔？本文告訴我們，高等職業院校的“專業教師”肩負著本專業傳承與發展的使命。

二、高等職業院校“專業教師”的歷史使命

從現代專業人社會角色分工的角度來看，現代專業人可簡單地分為三類：一種是以科學家為主體的某學科領域的科學先驅，二是以高等職業院校專業學科的專任教師為主體的專業教師群體（本文簡稱“專業教師”），三是是某專業工種的能工巧匠。科學先驅是某學科領域的科學技術的探索者與發現者，是科學技術的發展者和創造者;能工巧匠是熟練掌握和嫻熟運用某職業工種技術技能的行家里手，是專業技術技能的承接者和掌握者;“專業教師”是某專業學科的承接和傳播者、發展和促進者。“專業教師”在某一專業技術領域起著承上啟下的作用，是該專業的中流砥柱。如果說科學先驅主要的使命是探索未知世界，作為專業技術技能承接者----能工巧匠的主要工作領域是已知世界，那么“專業教師”就是連接已知世界與未知世界的橋梁和紐帶。

從學校的職能定位來看，普通高等院校的培養目標是學科人、社會人，而高等職業院校的人才培養目標是專業人、職業人。本專業傳承與發展是高等職業院校“服務社會職能”的重要體現。

從職業道德特點來看，經過師德和相關法律法規熏陶后取得《高校教師資格證書》的教師區別于其他職業，高等學校教師職業道德規范要求教師應“教書育人”和“服務社會”;高校教師也區別于其他教師，社會對高校教師的職業道德水平提出了最高要求、最高期待值;高校教師職業道德有著最強烈的示范性;高校教師職業道德影響最廣泛、最深遠。

高等職業院校的“專業教師”是身兼“雙專業”的專業人員：一方面，教師職業是社會各行各業中的一個重要專業;另一方面，高等職業院校的“專業教師”又是某個學科領域的專業人員。

綜上所述，高等職業院校的“專業教師”應該肩負本專業傳承與發展的社會歷史使命。如果沒有高等職業院校的“專業教師”這一連接過去和未來專業領域的“活關節”，如果沒有他們將本專業“凝固的歷史”轉化為“活動的專業教學內容”，那么“專業傳承”之“橋梁”就會垮掉。

三、當今社會呼喚著高等職業院校“專業教師”承擔社會責任

高等職業院校的“專業教師”除了負責培養專門人才外，還要承擔推進專業學科技術發展、服務經濟社會和專業傳承與創新的社會責任。

隨著經濟社會的高速進步，人們的物質文化生活水平快速提高，高等職業院校正在加速地成為經濟社會的中心。高等職業院校是專業人才培養和技術技能培訓基地，是專業學科研究與技術開發創新中心，是專業領域各路信息的集散地;而某專業學科的教師，則是其中的技術技能培訓師，專業學科發展創新的“領頭雁”，是本專業信息的“凝聚核”，是本專業求學者和學技者的專業導師。

我們時代呼喚的理想的高等職業院校“專業教師”是，某個“專業列車”發展的“車頭”或“駕駛員”，是現場專業技術技能人員的專業引領者。

現場實際情況是，處在實際技能操作層面的很多技術工人絕大多數畢業于中等教育學校，有一些工人甚至沒有接受正規教育，他們的專業理論先天不足，所學知識應用實際工作的靈活性不強，技術水平高度不夠，專業寬度狹窄，特別是分析和解決新問題和綜合問題的能力不強，出現技術問題就不知所措，心理發怵。關鍵的問題是，現實中技術工人往往無技術權威可以求助和依靠，現場同一操作項目的做法種類繁多，“一個師傅一個法”;各種觀點眾說紛紜，而一些書上的說法甚至自相矛盾，當然難免陷入“技術問題領導說了算”的尷尬境地。于是，行政權力在專業領域橫加介入，甚至在一些地方行政權力在學術領域泛濫成災，科學精神和學術正義泯滅，行政權力至高無上。從教育心理學的角度分析，一線技術工人需要一個專業領袖可以信任和依靠，進而找到一個“專業心理歸屬”。

以電流互感器為例，經常出現一些令現場人員糾結的問題：低壓電流互感器的二次回路是接地還是不接地？對于二次多抽頭高壓電流互感器，非工作抽頭是短接還是非短接？其接地是接在公共接線端鈕還是非工作端鈕？對于三相四線制中的中性線問題：三相四線制中的中性線是接地還是不接地？在什么位置接地？什么時候該保護接地，什么時候該保護接零？三相四線的中性線截面如何選取？在電能計量現場會遇到如下問題：零線的斷口是接在電能表上還是接在斷路器上？多電能表位的零線該如何連接？等等。

對于以上問題，本學科的大學者并不關注，甚至并不清楚這些具體“操作層面”的問題。現場很多技術工人、技師甚至工程師也不清楚該如何科學地安裝接線或選擇導線截面，即使模仿前人的做法，心理也沒有把握。這些問題需要既懂專業理論又清楚現場實際工作要求的“中間層面”的專業人員去深入專業現場、搜集整理、發現凸顯、理論聯系實際、高屋建瓴。這個角色呼喚著具有這一專業知識結構、專業技術水平和專業社會責任感的“特別人員”來承擔。

高等職業教育區別于普通高等教育的標志性特征和突出特點是：產教結合、校企合作與工學同步。在高等職業院校中，很多“專業教師”既具在雄厚的專業理論知識水平，又長期守望著、參與甚至從事著專業工作實踐，具有“雙師型”教師的水平和資格。

在泥沙俱下的多元化信息對當代中國進行多維度“浸潤”甚至“沖擊”的大社會生態環境下，“信任危機”不斷蔓延。對于“該喝什么樣的水”、“該吃什么樣的食物”，對于“電磁輻射是否對人體有危害”，對于“如何厘清醫術與巫術”，“反季節蔬菜能不能吃”，“轉基因食品對于健康的影響”，等等既要理論支持又要經驗積累的實際問題，人們不知道該相信誰，只有求助于“健康教父”、“氣功大師”等一些利益集團的代言人。

由于人們科學素養的局限性和信息交流的不對稱性，一些人對以上諸多問題產生認識上的誤區，導致網絡上爭論不休。加之一些所謂的“專家”，見利忘義，扯著科學的大旗，伺機“搖旗吶喊”，混淆視聽，中飽私囊。要真正服務社會，造福人類，需要行政監督管理的回歸市場監管層面，屬市場流通領域的歸市場貿易層面，屬科學研究范疇的，歸科學專業層面。權威信息發布理所當然非“無權無利”但“有德守律”者莫屬，他們一方面仰望“科學天空”、知曉科學方向，一方面堅守“專業大地”、立足知識應用領域。

《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》明確指出：“職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質高技能型人才的重要使命。”我國社會方方面面，各行各業，急切需要一個值得人們廣泛信任和充分依靠以及社會公德心強的科學權威將科學觀念“不失真”地“傳道、授業、解惑”，指導人們的行動，急切需要高等職業院校的“專業教師”勇于擔當。

四、高等職業院校“專業教師”有能力擔當重任

高等職業院校“專業教師”有能力擔當本專業傳承和發展的重任。

1.從高等職業教育的“專業教育”屬性來看

教育是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。教育的立足點是面向現在和未來的，教育的主要功能在于發展和創新一定的社會文化，通過文化創新促進社會和人的發展。

高等職業教育是建立在普通教育基礎上的專業性教育，它在辦學性質上不同于普通教育，在專業程度上又高于中等專業教育。高等教育的專業教育屬性決定了高等教育是依據專業分工培養高等級專門人才的教育。

高校教師通常具有系統的學科知識體系，是某一學科或專業領域的專家或學術權威;高校教師經常舉辦學術會議，出版學術期刊，組成各種專業學會或協會，加強學術交流。同時，高校教師也是作為學科分化或分工意義上的專業人員，是某一學術或科學共同體中的一員。當今社會，盡管學科綜合的重要性正受到人們的重視，但分科意義上的“專才”仍是時代人才的標志。

身為高等職業院校的專職“專業教師”，在教育教學過程中，提煉著、承接、傳播著本專業的文化知識和技術技能經驗，這是國家賦予“專業教師”的“職業責任”。高等職業院校的“專業教師”本身就是本專業的“能動性載體”和“專業代名詞”。

2.從高等職業教育的“公益教育”屬性來看

事實已經證明，在各種各樣的社會組織機構中，高等學校是人類文明、科學技術、文化知識等專業的、最持久的保護者和促進者之一;高等學校以其特殊的地位和方式廣泛介入并影響經濟社會，同時關注著那些容易為各種利益集團所忽視的社會公共領域。高等職業教育具有明顯的公益性。

“大學之樹常青。”在社會的各種組織機構中，沒有哪種機構組織能像大學這樣的“學習型組織”歷久彌新、不折不撓，笑看云卷云舒，具有頑強的生命力。在當今社會中，大學正在以前所未有的速度發展著，高等職業教育正以強勁的生命力發展著。高等職業院校的“專業教學研究科室”是常青的大學之樹上長出的常青樹枝，是專業傳承和發展的“永動機”，是專業創新的不竭動力之發源地。“專業教師群體”，既是經濟社會各專業領域的洞察者、守護者，甚至是協調者，又是本專業文化知識和科學技術的永遠忠誠的保護者和長期持續不斷的發展促進者，甚至是本專業生生不息的創新者。

3.從高等職業院校的職能來看

專業的傳承與發展主要是靠人推動的。為社會各行培養高級專門人才是大學產生以來就具有的基本職能或本體職能，全面推動科學技術的發展是現代大學的重要職能。高等職業教育是現代科學技術高質量發展的“推進器”。高等職業院校的“專業教師”在培養大量本專業領域的專門人才的同時，也培養了大批本專業的傳承人，從而確保本專業后繼有人，本“專業之船”能夠駛向人類文明長河的遠方。因為，與其它學生相比，高等職業院校的大學生與職業定向直接相關的專業化程度最高，畢業后要在社會各個實踐領域從事與自己專業相關的職業活動，他們的學習活動實質上是一種職業學習活動。在大學學習期間，高職生培養自己對本專業的熱愛，形成對本學科的濃厚興趣和專業素養，樹立獻身專業的志向。

高等職業院校是專業傳承人的“孵化器”，是培訓專業發展人的“搖籃”。

如果發展科學是高等學校的重要職能，那么發展專業領域的科學或專業學科就是高等職業院校的重要職能。

高等學校的“服務社會職能”和“文化傳承與創新職能”則是高等學校身肩的社會責任和歷史使命。作為推動經濟社會發展的重要力量的高等職業院校，具有社會各行業、各專業文化傳承與創新的職能。

4.從大學組織的本質特征來看

大學從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識傳播、知識創造，以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響，大學具有與生俱來的、更為獨有的、影響深遠的傳承和創新文化的社會功能。在經濟全球化和文化多樣化的時代背景下，大學作為保存、研究和傳播知識與科技的高地，傳承優秀文化，創新思想文化，推動文化傳播和交流，既是大學基于自身性質所應擔當的天然使命，也是時代進步和社會發展對大學提出的新要求。

學術追求是大學組織的本質特征。現代大學崇尚科學研究，鼓勵和保護學術創新，離開創新、研究、學術，大學就不成其為現代大學。大學不同于其它類型的學校或科研機構，大學通過傳播專業知識培養高級專門人才，通過科學研究發現高深知識，這均離不開身為學者的大學教師對學術孜孜不倦的追求。作為身在大學的“專業教師”研究者，不同于其它組織機構的專業研究者，大學教師更多地肩負著社會歷史責任，更少地追求經濟利益的最大化。有大學這個得天獨厚的條件，能保證大學專業教師群體能夠長時間自由而且享受地遨游于文化知識的大海洋里，并不時地“拾掇”前人未能發現的“貝殼”。

“專業教師”的教育教學工作傳承和傳播著本專業的歷史和現在;“專業教師”的科學研究成果發展著甚至引領本專業的未來。

5.從高等職業教育的固有特性來看

高等職業教育的社會性、實踐性、職業資格性和專業應用性決定了在其教學和科學研究過程中，必須加強與社會、行業、企業、現代農業的緊密結合與合作。與普通高等院校相比，與其它的研究組織機構相比，與其它培訓機構相比，只有高等職業院校的“專業教師”獨自享有專業傳承和發展所需要的功能齊備的“硬件”和“軟件”條件。

高等職業院校的專業教師，在傳授專業知識和專業技術技能的教學過程，不僅傳承與職業相關的本專業或本行業的“精髓”，而且也在培養本專業或本行業的傳承人;在帶領大學生研究專業學科的同時，也在發展和創新本專業的未來。

我國現實的經常情況是，一些行業依托其行業高職院校建立行業技術技能培訓中心，這些專業教師更是與行業專業實際緊密相聯，已經成為各專業傳承和發展的“現實中堅力量”。專業教師是職前“學生”升格為職后“學員”的“必過之橋”，是“準技術技能人才”躍變“技術技能人才”的“催化劑”。

6.從高等職業院校的“專業教師”自身水平發展與提升來看

為了發展和提升，高等職業院校的“專業教師”除了肩負培養專業人才外，還要不斷進行本專業學科的研究。更為現實的是，在追求專業水平進步和專業職稱晉升的過程中，高等職業院校的“專業教師”在出版專業書籍和發表專業論文的同時，也將本專業的最新成就或發展方向以文化傳承和發展的“物質載體”形式奉獻給這個時代和未來。

同時，教師職業本身要求教師必須具備“傳道、授業、解惑”能力。高等職業院校的“專業教師”具有得天獨厚的專業傳承和發展的“傳授和指導”的能力。

五、專業傳承和發展的有效物質載體

高等職業院校“專業教師”傳承和發展本專業的使命是通過兩種主種物質載體實現的：一是被動的“物載體”，主要是紙質載體及其衍生體，例如著書立說和論文交流發表，以及音像制作;另一個具有主觀能動性作用的“人載體”，能動性載體是更加重要的載體和媒介。其中，能動載體由兩種主要群體組成。一種是即將從事本專業的在校學習本專業的大學生，他們是專業工種未來發展的生力軍。“專業教師”在教書育人過程中，要注意指導學生的專業定位、專業規劃和專業發展。另一種是正在從事本專業的現場專業人員，他們是專業工種現實傳承的主力軍。帶領并指導正在從事本專業的現場專業人員，是傳承和發展本專業的不可小視的重要方面。“專業教師”一定要滿腔熱情地為他們提供理論指導，并切實解決現實技術中的疑難雜癥問題。

六、結論

如果認為科學家在某一科學領域起“頂天”作用——將某一科學推向高端方向發展，某專業工種的技能技術人員在該專業工種中起“立地”作用——將專業工種向縱深方向發展，形成技能、技巧，那么高等職業院校的“專業教師”就是該專業“既頂天又立地”的堅實支柱。可見，高等職業院校的“專業教師”是該專業領域承上啟下、不可或缺、身兼雙職的“棟梁之才”。處于專業文化高地的高等職業院校的“專業教師”，肩負起本專業承接傳播與發展創新的使命，這也是實現自我價值最大化的重要途徑。

黨的十七大明確提出要大力發展職業教育。教育部、文化部、國家民委聯合下發了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》，對職業院校民族文化傳承與創新工作進行了部署，要求職業院校把“授業”與“育人”有效結合，推動民族文化融入學校教育全過程。職業教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創新的重要載體。為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和全國人大常委會職業教育法執法檢查有關要求，推動高等職業教育創新發展，教育部編制了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》。提出了“依托職業教育體系，保護、傳承和創新民族傳統工藝與非物質文化遺產，培養各民族文藝人才。支持高等職業院校加強民族文化和民間技藝相關專業的建設和人才培養。”高等職業教育已步入高速發展的“快車道”。對于新時代的年輕“專業教師”，在進入高等職業院校后，要結合自己所學的學科專業，選擇適合自己的專業發展方向，進行專業的清晰定位，勇于擔當起本專業發展和創新的光榮責任和使命，增強緊迫感和使命感，在本專業發展和創新的舞臺上，規劃自我、發展自我、超越自我、超越前人，發出時代的最強音。

參考文獻：

[1]冷余生，解飛厚.高等教育學.湖北人民出版社，2011，（5）.

[2]李太平.高等學校教師職業道德修養.湖北人民出版社，2011，（5）.

[3]李國勝.現代全面質量管方略及其在電力企業中的運用.中國電力出版社，2009，（8）.

[4]潘曉良，鄭瑩.高等教育心理學.長江出版社，2014，（5）.

[5]高等學校教師職業道德規范.

[6]徐顯明.中國高等教育，2011，（10）.

[7]李國勝，許志武.集成式高技能人才培訓法.現代職業教育，2017，（7）.

[8]李國勝，龔榮偉.高職復合型人才培養模式的短板及優化建議.教育與職業，2017，（10）.