“留白課堂”的設計與構建

杜廣運

提高學生的思維能力和實踐能力，都離不開“問題”這個抓手，“問題”是“留白課堂”的核心。課堂提問的留白，一言以蔽之，就是錢夢龍先生所提出的“問宜曲”。多一點“曲問”，讓思考者的思路轉一轉彎，不僅增加了思維的空間，也提高了思維的質量。我們努力打造有質量的“問題教學”，逐步形成以“設問、解問、追問、新問”為線索的“曲問”教學模式。

《在橋邊》中課堂“曲問”

2016年12月，我在哈爾濱市第三中學參加“中國高中六校聯盟”賽課活動，組委會指定的篇目是人教版高中選修《外國小說欣賞》第五單元中的《在橋邊》。早就聽聞該校的學生水平很高，備課時我進行了有針對性的備課和問題預設，但實際上課時學生的水平還是超出了我的預設。我當堂調整授課思路，充分利用“曲問”解決了實際問題，達到了很好的教學效果。

在“研習課文，品味情節”教學環節，我預備的問題和預期答案如下。

1.亂數

（1）怎樣亂數？第三段：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人;當我發起憐憫來，就送給他們幾個。”“當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數;當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數字表示我的慷慨。”

（2）為什么亂數？第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。

（3）我想通過亂數表達什么？我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人;當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

2.不數

姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數。

（1）為什么此時會不數？因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

（2）姑娘在橋上經過的時候，我的心理感受是什么樣子的？課文第三、四段：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了”“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”

（3）齊讀，感受“我”的心理。“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在。

3.漏數

主任過來檢查時，我把她一個人漏數了！

（1）為什么這次我會數得如此認真？主任統計員的出現，這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。

（2）為什么我數得如此認真，但還是把她給漏數了？表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”

（3）姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物，是我的精神寄托，并不代表我的現實追求，所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人，甚至動物，“我”也會這么做。

（4）漏數有意義嗎？作者想通過漏數表達什么？“漏數”并不能改變現實什么，但它表現著對美好事物的維護、堅守，表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

（5）漏數的結果是什么？結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

可是，當我創設好課堂情境拋出第一個問題時，課堂立即就變成“熱鬧的課堂”（黑龍江省教研員評課時的評語）。學生們一下子把我鎮住了，他們問一答十，不僅在十分鐘左右回答了我問的第一個關于“亂數”的問題，還把下面的“不數”和“漏數”的問題也回答了，甚至把下一個環節“探討問題，分析主旨”的問題也解決了。看來，學生們利用手中的資料和強大的互聯網，已經全部讀懂領會了小說的內容和主題，我的課堂沒法按照原有思路進行下去了。

這使我想到了北京四中語文教研組長在高三時的無奈，學生屢次要求老師不要再講了，讓他們上自習吧。可能在互聯網時代，在教師和學生掌握信息對等的情況下，優秀的學生憑自學已經學會了，不需要老師講了。可此刻是賽課，我不能讓學生用剩余的半個小時上自習呀！我想到了“曲問”，授課思路豁然開朗、柳暗花明。

聯系本小說單元的講授要點之一“情節的搖擺”，我在學生熱鬧地回答問題結尾時，忽然提出小說的分類。我問，“小說分為故事類小說和非故事類小說，你們認為本文屬于那種類型？”“故事類小說。”我接著問：“中國傳統小說基本屬于哪一類？”“故事類小說。”我又問：“‘四大名著中，情節簡單重復而又吸引人的是哪部？”“《西游記》。”我接著問：“《西游記》中妖精們對唐僧的訴求是什么？”學生回答后我總結就兩個事——“吃他”和“嫁他”，這高度的概括引得學生們哄笑，完全由剛才洋洋灑灑地自我展示回到老師的問題上來。我接著板書《西游記》中“情節的搖擺”（圖1）。

當我板書完，留白的提問順勢引出：“請同學們自己思考后也繪出《在橋邊》中情節的搖擺！”這個“曲問”設計效果很好。學生們開始沉思、模仿、討論、繪圖，我在講臺上氣定神閑、運籌帷幄。接著，學生們展示交流，我和同學們一起討論、評點，進行“補白”，最后總結（圖2）。

最后，我進一步留白，讓學生發揮想象，主人公在被安排“數馬車”這個美差后，情節又會如何搖擺？（圖3）

在評課時，黑龍江省教研員對這次課堂提問的留白和“曲問”的效果，用“點贊”“很棒”做點評，給予高度評價。

課后反思

從學生的角度來說，問的留白藝術，表現在兩個層面。第一層面是鼓勵學生質疑，有利于培養學生獨立思考的能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾由內部語言轉化為外部語言時，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來，這一“悟”的過程，就是思維留白的過程。處理好感悟和質疑的關系，首先就是在教學中，騰出一塊比較大的時間讓學生充分地質疑問難。第二層面是對學生所提出的疑問，教師應當作出判斷與篩選，視問題采取相應的措施，不宜直接作答。正確的做法讓提問者再作深入的思考，有質量與有難度的疑問，可以組織學生作一些討論，甚至有些問題可留給學生課后去思考，以培養他們的探究精神與能力。

“學生作為發展主體，是個體的‘我要學習、要發展、要生成，而不是外在的諸多主體將其當作被動的物來進行規訓和塑造”。“曲問”引導學生自己動腦來解決自己面臨的問題，推進自己學習力的提升。