堅韌人格與自我效能感對醫學生上網誘惑的影響機制研究

肖慧欣，吳任慰

(福建醫科大學馬克思主義學院,福建 福州 350122)

所謂“上網誘惑”，是指在具有誘惑力的情境之下，個體對上網具有強烈的愿望、沖動和行為傾向[1]。研究發現，當個體無法在現實生活中獲得自我效能感時，就會在虛擬世界中得到補償，比如通過在大型網絡游戲里得到滿足[2]。與此同時，有研究發現堅韌人格特質也會影響大學生上網行為，人格堅韌性程度越高的學生，每天上網的時間越短[3]。由此可見，自我效能感、堅韌人格均在大學生上網誘惑中發揮一定的作用。對此，有必要從中探尋自我效能感和堅韌人格對醫學生上網誘惑的影響機制，為高等醫學院校開展相關工作提供理論參考。

一、對象與方法

1.研究對象。研究選取了福建某高等醫學院校的醫學生為被試樣本，共發放問卷1200份，回收后對問卷進行整理、編碼，剔除無效問卷20份，得到有效問卷1180份，問卷有效率為98.33%。其中，男生490人(41.5%)，女生690人(58.5%)；一年級283人(24%)，二年級354人(30%)，三年級303人(25.7%)，四年級240人(20.3%)；城鎮生源445人(37.7%)，農村生源735人(62.3%)；平均年齡(21.53±1.37)歲。

2.研究工具。(1)自我效能感量表：采用張建新等人改編的中文版GSES[4]，該量表共10個條目，每個條目采用李克特4點量表計分，各項目均為1-4評分。總分=10個條目分數之和÷10，分數越高，表示個體的自我效能感越強。總量表的內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83。(2)上網誘惑情境量表：由蘇文亮等人編制[5]。該量表共22個項目，由無聊放松、刺激暴露、交流與信息和消極情緒4個維度構成。每個條目采用0-5級評分，計分時將各維度的所屬條目得分計算總和，然后取條目平均分作為各維度分數。分數越高，表示個體上網的誘惑程度越高。總量表的內部一致性系數為0.92，4個維度的內部一致性系數范圍在0.80-0.86間。(3)堅韌人格量表：由盧國華和梁寶勇編制[6]。該量表共27個條目，涉及投入、挑戰、韌性和控制4個維度。每個條目采用1-4評分，每個維度所屬項目之和為該維度得分，4個維度得分之和的平均數為堅韌人格量表總均分，得分越高表示個體的堅韌人格特質越明顯。總量表的內部一致性系數介于0.7-0.9之間。

3.統計分析。運用EpiData 3.02軟件建立數據庫，數據采用SPSS 20.0統計軟件進行統計分析，采用Pearson相關系數和調節效應檢驗分析數據。

二、結 果

1.堅韌人格、自我效能感與上網誘惑的相關分析。堅韌人格各維度與自我效能感呈顯著正相關(P<0.01)；自我效能感與上網誘惑總水平及其刺激暴露維度呈顯著負相關(P<0.01)，與交流與信息維度呈顯著正相關(P<0.01)，但與無聊放松、消極情緒兩個維度的相關不顯著(P>0.05)；堅韌人格與上網誘惑總水平呈負相關(P<0.05)，在堅韌人格各維度中，除挑戰與上網誘惑總水平呈負相關(P<0.05)外，其余的韌性、控制、投入維度與上網誘惑總水平的相關不顯著(P>0.05)(見附表)。

2.自我效能感的調節效應檢驗。對自我效能感在堅韌人格作用于上網誘惑過程中的調節效應進行檢驗，結果表明，各主要擬合指數均達到了臨界值，表明各模型均可以和數據擬合。各模型的主要路徑系數表明，以堅韌人格為自變量，自我效能感為調節變量時，兩者的交互項分別對無聊放松(β=-0.09，t=-2.12，P<0.05)、消極情緒(β=-0.15，t=-3.13，P<0.01)和上網誘惑總水平(β=-0.10，t=-2.41，P<0.05)的效應顯著，作用方向均為負向；與交流與信息維度效應顯著，作用方向則為正向(β=0.10，t=2.16，P<0.05)；但交互項對刺激暴露維度的效應不顯著(β=-0.08，t=-1.83，P>0.05)。結果表明，堅韌人格與上網誘惑水平之間的關系受到了自我效能感的調節。

附表 堅韌人格、自我效能感和上網誘惑的相關矩陣

注：1韌性、2控制、3投入、4挑戰、5堅韌人格、6自我效能感、7無聊放松、8刺激暴露、9交流與信息、10消極情緒、11上網誘惑總水平；*P<0.05，**P<0.01)

三、討 論

研究表明，堅韌人格和自我效能感均對醫學生上網產生一定的控制作用，這與以往研究結果一致[7]。也就是說，具有較高堅韌人格特質的個體，可以在一定程度上減少其受到不良網絡誘惑情境的影響，從而抑制上網的沖動。網絡誘惑情境作為一種刺激源，其影響效果可能會受到個體差異變量的調節。當個體具有較強的自我信念時，就不容易受到外界環境的影響，并采取積極的行為規避各種不良因素對自己的影響。自我效能感是一種緩解應激源的有效方式，具有高自我效能感的個體，在面對應激源時，更傾向于采用問題定向的積極應對策略；而低自我效能感的個體，則傾向于采用消極應對策略[8]。研究發現，自我效能感在堅韌人格與醫學生上網誘惑之間的關系中具有顯著的調節作用，這與以往學者的研究結果一致[7]。今后高等醫學院校要進一步增強網絡思想政治教育的實效性。一是通過開展豐富多樣的素質拓展活動，創設挫折和困難體驗情境，讓學生親身參與體驗，在活動中獲得啟發，塑造堅忍不拔的品格。二是建立多維教育渠道，提升學生的自我效能感。比如：創造更多的條件和機會，讓學生經常在學業、課外有益活動的參與中獲得成就，使學生獲得成功體驗，建立自信心，并增強自我效能感。發揮朋輩群體的榜樣示范作用，提升學生的自我效能感。結合任務實施的方式，使其可以分散或減少上網時間，從而逐漸提高自己的控制能力和調節能力。三是根據學生的不同特點，采取有針對性的教育方式。比如，對于對互聯網感興趣的學生，則要充分利用其富有好奇心和探索精神的特點，引導其利用網絡查找最前沿的學科動向或研究動態，激發其探究事物的興趣，并將這種好奇心和興趣引導到開展科學研究的方向上，最終轉化為生產力。對于沉迷網絡游戲或患有網絡成癮癥的學生，則應該采取適當的教育方式，幫助其走出網絡，走進現實。